淺析小學語文大單元教學

王瑩

摘 要：在新課改不斷發展的影響下，“大單元教學”作為一種全新的教學模式受到了教育者的廣泛關注，尤其是對于語文教師而言，如何將“大單元教學”模式有效的應用于語文教學活動中已經成為當務之急。為此，本文通過對“大單元教學”模式進行深入研究，闡述了該模式在小學語文教學中具體的應用策略，旨在提高小學語文教學的系統性和實效性。

關鍵詞：小學語文 大單元教學 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.034

所謂“大單元教學”指的就是以單元為單位，通過提煉單元內容的主旨來拓展教學內容，以此幫助學生構建系統的知識體系，從而促進學生專業知識水平的提升。小學語文教學的單元性特征尤為明顯，與“大單元教學”模式有著先天的融合優勢，這就要求廣大教師必須要全面掌握大單元教學的本質內涵，結合教學內容設計合理的教學方案，爭取在強化語文教學系統性和綜合性的同時，也能滿足學生學習的實際需要，從而為實現語文教學效益的最大化創造良好的條件。

一、大單元教學概述

在對大單元教學進行闡述之前，我們有必要對單元教學進行一定的了解。所為單元教學指的就是將單元文本內容作為一個整體，通過提煉單篇相同內容明確主題，再根據主題思想對學生進行深入教育，從而強化學生的學科核心素養。而大單元教學主要從“大”字著眼，這種“大”不僅體現在教學內容上，而且還在教學結構上有所體現。首先，大單元教學不單單指的是單元教學，同時還包括文本整體教學以及課外延伸教學，也就是說，教師既要加強單元內文本內容之間的聯系，同時也要強化單元之間、課內外資源之間的聯系，這在很大程度上突破了“小單元”的局限性。其次，大單元教學既強調了課內教學，同時也突出了課外指導的重要作用，要求教師必須要將科學教育滲透到實際生活當中，以便幫助學生最大限度地整合教育資源，從而滿足學生學習的實際需要，進一步促進學生綜合素質的提升。

二、小學語文大單元教學的重要意義

首先，從語文教學體系來看，大單元教學強化了語文知識的內在聯系，在很大程度上提高了語文教學的系統性和整體性。相較于傳統“分課式”教學模式，大單元教學更加注重文本內容的關聯性，旨在通過提煉多樣性主題來培養學生的綜合素質，從而將語文教學的有效價值最大限度地發揮出來。可以這么說，大單元教學不僅強化了語文教學內容之間的內在聯系，而且還強化了各類教學資源之間的聯系，這對構建系統的語文教學體系是極為有利的。其次，從學生的全面發展角度來看，大單元教學主要強調了整體教學和自主性學習，即教師引導學生掌握整體內容，由學生進行獨立概括和自主學習，同時根據學生的興趣愛好進行拓展延伸，在這一過程中，學生的概括能力、思維能力、自主學習能力等綜合能力都得到了顯著提升，這對強化學生的語文素養是十分重要的。由此可見，大單元教學既是優化語文教學體系的重要手段，同時也是實現學生全面發展的必要條件。

三、小學語文大單元教學的有效策略

1.立足單篇文本內容，明確單元主題

在語文教學中，要想實現大單元教學，首先就要從小單元入手。這就要求廣大教師必須要充分發揮自身的引導作用，立足每個單元的單篇文本內容，找出它們在內容和形式上的相似之處，從而明確單元教學的主題和方法。

首先，教師需要從單元整體入手，根據單篇文本內容的主旨構建單元主題，以便確定教學目標，從而為確保單元教學的順利實施奠定良好的基礎。例如，在學習《綜合性學習》時，本單元主要包括《遨游漢字王國》《漢字真有趣》和《我愛你，漢字》這三篇文章，單從文章題目來看，我們就能明確本單元的閱讀主題——漢字文化。因此，教師可以將三篇內容進行綜合講解，以便最大限度地激發學生對漢字文化的探索興趣，從而更好地實現單元教學的根本目標。

其次，教師需要從文本體裁著手，根據文本內容的表現形式選擇合理的教學方法，爭取在強化單元內容關聯性的同時，也能豐富學生的學習手段，從而促進學生學習質量和效率的顯著提升。例如，在學習第二單元內容時，本單元主要包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《寶黛初會》這四篇文章，這些文章均是小說體裁，因此教師可以讓學生以角色扮演的形式進行學習，在表演的過程中掌握文章主旨，從而深化學生對文章內容的記憶和理解。再比如，在學習第七單元內容時，本單元主要包括《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等文章，這些文章均為寫景抒情類文章，因此教師可以引導學生有感情的進行朗讀，同時為學生創設多樣性的音樂情境，以便幫助學生更好地體會作者的思想感情，從而引發學生的感情共鳴。

2.聚焦單元教學目標，強化單元聯系

與小單元教學不同的是，大單元教學主要強調了大范圍的單元教學，這就要求廣大教師除了要強化單元內文本內容的聯系以外，還應該不斷加強單元內容之間的內在聯系，以便幫助學生構建一個系統的知識體系，從而滿足學生學習的實際需要。因此，在實際教學中，語文教師需要聚焦單元教學目標，找出單元教學目標的相似之處和共同之處，將其作為大單元教學的切入點，為學生構建一個完整的知識體系，從而促進學生語文素養的提升。例如，小學語文五年級下冊第三單元的主要內容為漢字文學，而第一單元、第四單元的主要內容為古詩詞，二者均為我國優秀傳統文化的重要組成部分，因此教師在教學的過程中可以將傳統文化作為單元教學的切入點，通過整合漢字文化與詩詞文學的相關內容，不斷強化學生的語文素養和文化素養，從而更好地實現教學效益的最大化。再比如，教師還可以從寫作體裁入手，將第一單元和第五單元聯系起來，這兩個單元主要從人物刻畫的角度入手，向學生介紹了多樣性的寫作手法和技巧，因此教師可以從寫作教學著手，通過整合寫作技巧進行大單元教學，從而促進學生寫作水平的提升。大單元教學的范圍極為廣泛，教師所站的角度不同，整合出來的教學內容也具有較大的差異，因此廣大教師必須要做到全面教學，通過不同的切入點明確差異性的教學目標，爭取在強化單元聯系的同時，也能促進學生語文綜合素質的顯著提升，從而提高大單元教學的有效性。

3.整合相關教育資源，拓展單元教學

除此之外，大單元教學還強調了課內外資源的內在聯系，這就要求語文教師必須要立足教材內容，根據單元主題整合相關的課外教育資源，爭取在延伸教學內容的同時，也能落實生活化教學的基本要求，從而提高小學語文教學的整體性和實效性。例如，在小學語文五年級下冊第一單元的內容時，教師可以將《冬陽·童年·駱駝隊》和《祖父的園子》作為大單元教學的切入口，讓學生圍繞“童年”這一主題搜集更多的課外閱讀資料，并結合閱讀內容進行寫作練習，寫一篇關于“童年”的作文，這樣不僅能夠豐富大單元教學的內容和形式，而且還能實現閱讀寫作一體化教學的根本目標，這對強化學生的語文素養是極為有利的。除此之外，教師還可以利用課余時間組織學生參加“我的童年”演講比賽，讓學生在實踐活動中回憶自己的美好童年，從而引發學生的感情共鳴，進一步深化學生的情感認知。在此需要特別強調的是，大單元不僅從教學內容上彌補了傳統教學模式的不足，也在教學形式上對傳統教學模式進行了優化和完善，因此教師必須要加強對實踐教學的重視，根據教學內容為學生設計多樣性的實踐活動，爭取在落實大單元教學基本要求的同時，也能豐富學生的學習體驗，從而為強化學的語文素養創造良好的條件。

綜上所述，“大單元教學”不僅強化了語文知識的內在聯系，而且還能幫助學生從整體學習語文，這對強化學生的語文素養是極為有利的。鑒于此，語文教師必須要認識到“大單元教學”的科學性與合理性，以單元內容為核心，在強化單元內容內在聯系的同時，也要對其進行拓展延伸，以便最大限度滿足學生的學習需要，從而為提高學生的語文水平奠定良好的基礎。

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