淺談小學語文閱讀教學與作文訓練的整合策略

陳男男

摘 要：閱讀與寫作是語文學習的重要內容，但在實際教學中，部分教師拘泥于傳統，導致語文教學質量差，這不但影響了學生語文綜合能力的提升，也影響了其他科目的學習。這一背景下，教育部門開始倡導將閱讀教育與作文訓練融合起來，這種模式符合了新《課標》的要求，也有助于培養學生的語文核心素養。現階段，許多教師開始在日常教學中施行這一模式，在教學中取得了一定成果，但也存在著一些問題。本文主要探究了如何實現小學語文閱讀教學與作文訓練的整合，力在優化教學模式，進一步提升語文教學效率。

關鍵詞：閱讀教學 作文訓練 整合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.036

傳統語文教學模式中，閱讀教學與作文訓練是分為兩個部分進行的，這種教學方式在一定時期內有積極作用，但隨著社會的變化，其弊端也越來越明顯，無法滿足新時期對語文教學的要求。為了貫徹落實教育改革的相關政策，語文教師必須轉變教學理念，采用科學的教學方法將閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來。

一、整合的意義

在現階段的閱讀教學與作文訓練中存在著諸多問題，例如，沒有專業指導、缺少寫作素材、文章可讀性不高等，成績提升較慢，這打擊了學生的自信心，部分學生產生了畏懼心理，同時，部分教師的教育理念落后于時代，一味追求教學進度，閱讀、作文教學過程較為死板，課堂氛圍沉悶，挫傷了學生的學習積極性，且為了維護教師權威，與學生的互動交流少，不能在第一時間了解學生的學習情況，這些問題導致語文教學質量長期處于較低水平，部分學生的語文素養不符合新《課標》的要求。而閱讀訓練與作文訓練的整合，可以有效激發學生的學習熱情，讓學生在閱讀與寫作中體味語言文字的魅力，逐步改變他們對語文的看法，同時，在閱讀過程中，學生可以積累更多的寫作素材并學習各種修辭、寫作手法，讓他們知道如何去寫作，不再局限于單一的寫作方式，除此之外，通過閱讀、寫作還能開拓學生的視野并引導他們進行深入思考，這可以提升他們的思維能力，對于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有著積極作用。

語文教學時間與小學生的精力是有限的，傳統教學體系中，閱讀教學與作文訓練是兩個獨立的教學板塊，在實際教學中只能做出取舍，或是閱讀，或是作文，無法兼顧二者，這增加了教師的負擔，但如果將二者整合起來，便可以兼顧閱讀能力與寫作能力的培養，這種靈活的教學方式既可以充分利用教學時間，減輕教師的工作壓力，也可以增強學生的學習體驗。

二、整合的措施

1.轉變語文教學理念

先進的教學理念可以對日常教學工作作出科學指導，減少無效的教學行為，也能提升教師的綜合素質，所以，為了更好地實現閱讀教學與作文訓練的整合，必須首先轉變教師的教學理念。學校可以組織教師參與教學培訓會，也可以邀請專家學者開展座談會，幫助教師了解最新的政策及教育理念，明確閱讀與作文整合的重要性與必要性;減少教師的工作負擔，為繼續學習創造條件，以此加深他們對先進教育理念的理解，也可以選拔優秀教師去其他地區進行調研，學習先進的教學經驗;根據語文核心素養的相關要求和本校學生的學習情況，制定具體的教學計劃，并積極實踐，及時彌補不足;落實以生為本教育理念，將學生作為教學活動的主體，增加師生互動交流的機會，通過這種方式了解學生的真實想法，在此基礎上調整語文教學策略;不定期開展教學座談會，為教師間的交流討論創造條件，這可以幫助教師打破思維局限、學習先進的教學方法，有助于實現閱讀教學與作文訓練的整合。

2.在閱讀中積累寫作素材

小學生參與社會實踐的機會較少，沒有充足的寫作素材，這在某種程度上影響了寫作水平的提升。教師可以轉變觀念，將閱讀與作文聯系起來，讓學生在閱讀過程中積累寫作素材、學習寫作手法，并鼓勵他們在寫作中運用相關素材，這可以大幅降低寫作難度，也能培養學生的語文核心素養，這一過程中，教師需要給學生傳授合適的方法，例如，在閱讀過程中及時摘抄優美句段。在閱讀時，可以利用問題引導學生進行深入思考，讓他們體會作者所要表達的情感，這可以有效增強學生的閱讀理解能力和表達能力，有助于培養他們的感性思維。例如，在學習《火燒云》時，教師要避免灌輸式教學，可以利用圖片視頻等激發學生的學習興趣，然后聯系實際生活討論與火燒云有關的話題，完成課堂練筆并上臺分享，教師不用過于追求標準，只要達到鍛煉學生思維的目的即可。帶領學生閱讀課文，提出問題“作者是如何描寫火燒云的？運用了哪些寫詞手法？通過那些字詞表達了自己的情感？有哪些值得學習的地方？”給予充足時間進行小組討論，了解他們看法，開闊視野，課程結束后，再讓學生根據本節課學習的知識修改小練筆。通過這種形式，幫助學生積累素材并學會靈活運用修辭手法，讓他們在寫作時有話可寫，并運用文字準確表達出內心情感。

3.在閱讀時開展擴寫、仿寫訓練

在閱讀教學中要有目的性，不能為了閱讀而閱讀，可以在這一過程中開展擴寫、仿寫訓練，既能鍛煉學生的理解能力，也可以提升寫作水平。值得注意的是，小學生尚未建立完善的知識體系，認知水平低，對于部分句段的理解可能存在困難，教師可以進行適當引導并善于運用鼓勵性語言，讓學生看到自己的進步，在親身實踐中感受語文的樂趣。例如，在學習《觀潮》時，將學生分為實力均等的學習小組，通過討論完成仿寫任務，然后依次上臺展示，根據仿寫情況，教師可提出問題，對于完成度較高的學習小組進行公開表揚，讓他們感受成功的喜悅，還可以培養學生合作學習的意識，這對于后續教學有促進作用。

小學生的閱讀內容不能只局限于教材，還需要閱讀課外讀物，這可以豐富閱歷、拓展知識面。為了提高閱讀質量，教師可以根據新《課標》的要求選擇適合小學生的課外讀物，如，歷史、文學等，并布置課外作業，鼓勵學生對相關文章、句段進行擴寫。受家庭教育等多種因素影響，學生之間存在著較大差異，教師可以與相關學生進行交談并結合日常表現制定不同的發展計劃，根據他們的寫作水平和閱讀興趣布置不同的任務，實現差異化發展，可定期開展仿寫比賽、角色扮演、圖書分享等，鍛煉學生閱讀、寫作能力，促進個性化發展。

4.將閱讀、寫作與生活緊密聯系

無論閱讀還是寫作，都是對實際生活的主觀表達，為了閱讀教學與作文訓練的整合，必須將二者與生活緊密聯系，實現生活化教學。在語文教學過程中，教師可以有意識地將學習內容與實際聯系，在教育中生活，在生活中教育。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，為了加強愛國主義教育，可以帶領學生參觀各類革命紀念館，閱讀文字資料、觀看視頻，然后讓學生完成相關習作。通過實踐教學讓學生鞏固與閱讀寫作有關的理論知識，也能幫助他們樹立正確的“三觀”。

小學生的好奇心、求知欲較強，教師可以利用這一點，鼓勵學生參與社會實踐，如，探望老人、做力所能及的家務、關注社會熱點等，養成主動探索的習慣，在面對新奇事物時，愿意主動閱讀相關知識，并運用文字記錄心得。通過這些生活化場景，可以有效降低學生對閱讀、寫作的抵觸，在潛移默化中積累知識、提升寫作水平。

三、思考與建議

在提升小學生語文素養的過程中，教師不能急于求成，而是要學會采取科學的方法解決問題，不斷提升自身綜合素質，并運用豐富的教學手段提升語文教學的趣味性，增強學生的學習體驗，同時，在語文教學中，可能會出現問題學生，教師不能區別對待，而是要用發展的眼光看問題，要發現每一個學生的閃光點，并給予必要的鼓勵。當然，也要讓學生知道自己的問題，師生可以進行課后交流，然后根據問題提供引導幫助，以此促進學生健康成長。

綜上所述，本文研究了如何整合小學語文閱讀與作文訓練，簡要闡述了整合的意義，從轉變語文教學理念、在閱讀中積累寫作素材、在閱讀時開展仿寫擴寫訓練、閱讀寫作與生活緊密聯系四方面歸納出整合的措施，并相應提出了一些思考建議，這樣一來，可以有效落實閱讀教學與作文訓練的整合，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1] 胡玉芝《整合小學語文閱讀教學與作文訓練的策略分析》，《天天愛科學（教育前沿）》2021年第5期。

[2] 高曉華《小學語文閱讀教學與作文教學的整合路徑分析》，《小學生作文輔導（語文園地）》2021年第2期。

[3] 孫雅麗《小學語文閱讀教學與作文訓練的整合分析》，《考試周刊》2021年第12期。