淺談圖畫在初中歷史教科書中的地位、功能及運用

荊世林

摘 要：圖畫是初中歷史教材重要的組成部分之一。在課程改革的不斷推進下，在歷史教材中加入了許多圖畫內容，教師要仔細研究教材中的圖畫，發現圖畫的隱藏功能，再結合文本內容為學生創新教學環節，設計教學內容，激發學生的學習興趣，促進學生歷史能力的發展。

關鍵詞：圖畫 初中歷史 功能及運用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.054

在新課程改革的背景下，不僅對教學內容、教學方式提出了要求，還針對教材中的內容進行了新的設計。在當前的初中歷史教材中融入了大量的圖畫，圖畫的出現方便學生對文物、歷史事件有更加清晰地認識。在教學過程中歷史教師要結合文本仔細分析研究教材中的圖畫內容，充分發揮其教學價值提高教學效率，提高學生個人能力。

一、初中歷史教材圖畫種類

歷史講求真實，就是因為歷史學科擁有“過去性”的自身特點，與學生的生活相隔遙遠，而教師又無法將歷史事件還原讓學生直接觀看，因此這無疑是歷史教學中教師難以突破的教學難點。當學生無法較好地理解文字或者是其他內容時，教師就可以結合教材中所出現的歷史圖片為學生進行講解，在刺激學生感官的同時讓學生能夠通過圖片在腦海中建立具體畫面。在初中歷史教材中，圖畫的類型大致分為以下幾個類別。

第一是歷史文物圖片。如青銅器與甲骨文章節中出現的四羊方尊、后母戊鼎圖片，東漢興亡章節中出現的東漢彩繪陶擊鼓說唱俑的圖片，盛唐氣象一章節中出現的唐三彩騎駝樂舞俑、開元通寶、唐戴帷帽女子騎馬雕塑的圖片。

第二是歷史人物像。如林則徐、鄧世昌、左宗棠等人物的人物圖片;唐太宗、武則天、康熙皇帝以及乾隆皇帝像;東漢時期著名醫學家華佗、張仲景的人物像;還有毛澤東、周恩來、鄧小平等為改革開放做出杰出貢獻的偉人圖片。

第三是歷史遺址圖片。如中國境內主要古人類遺址分布圖，標注出了北京人、山頂洞人、元謀人的遺址位置;南昌起義指揮部舊址，三元里平英團舊址等。

第四是歷史古跡圖片。如清代大型皇家園林圓明園、蘇州園林、河北趙州橋、北京市豐臺區永定河“七七事變”盧溝橋、明朝修建的長城等。

第五是示意說明圖。如宋代海外貿易圖、元大都平面圖、元朝疆域圖、中國人民志愿軍第一至第三次戰役示意圖、第一個五年計劃期間工業交通建設主要成就分布示意圖等。

二、初中歷史教材圖畫功能及地位

歷史教材中圖畫的出現都具有一定的功能性，它能運用鮮艷的色彩、簡潔的線條將歷史知識、歷史事件展現出來，將歷史教材更加形象、立體。教師在教學過程中要充分發揮歷史圖畫的功能，提高教學效率，激發學生對歷史學科的興趣。

首先，歷史圖畫在教學過程中具有證明歷史的功能。在教材中針對“青銅器與甲骨文”這一章節有這樣一句話：“商周時期的青銅器不僅種類豐富，數量眾多。而且制作工藝高超。”同時在旁邊還配有了后母戊鼎、四羊方尊、利纂及銘文的圖片。在圖片中學生不難觀察到后母戊鼎體態的龐大和雄偉、四羊方尊精美的紋路，證明了商周時期青銅器的豐富的種類與制作工藝的精湛。為教師的教學增加了可信度，符合了歷史學科真實性的特點。

其次，是具有解釋歷史的功能。在初中歷史教材中還包含有各種不同的示意圖。示意圖是以線條、符號、文字和簡筆畫表示歷史內容的一種形式。示意圖運用簡潔、直觀的方式來表達歷史事物之間的關系與演變過程。如在《西周宗法制度示意圖》中，將大樹干比作天子，枝干表示諸侯、分支表示卿大夫、小樹杈表示士。示意圖將抽象的知識概念以具體的形象表現給學生，使學生通過圖畫清楚地認識到“西周宗法制度”的等級制度。

再次，則是具有敘述歷史的功能。在《兩漢的科技和文化》一章節中首先就為學生介紹了“造紙術的發明”。教材中寫到“東漢時，宦官蔡倫總結前人經驗，改進造紙工藝，用樹皮、麻頭、破布、舊漁網等植物纖維為原料造紙，紙的質量大大提高。”教材中雖然沒有針對造紙工藝步驟進行詳細描寫，但是卻運用圖畫的形式將造紙工藝的具體流程表現了出來，在圖畫中旁邊還配有關鍵字，不僅使得內容更加的生動，還更加便于學生的理解。間接也說明了教材中的圖畫具有敘述歷史的功能。

最后，歷史教材中的圖畫還具有再塑歷史過程的功能。歷史教材中每一幅圖片都講述著一段歷史，都是歷史過程的真實記錄。例如“中華人民共和國成立”一章節中，其中有一張“開國大典”的圖片，圖片中毛澤東等國家領導人登上天安門的城樓向全世界莊嚴宣告“中華人民共和國今天成立！”通過圖文結合使學生再塑了開國大典的過程，讓學生感受到了新中國誕生的激動人心的時刻。

三、初中歷史教學應用策略

1.借助圖畫設計問題，引出知識點

在歷史教學過程中，教師要積極發揮教材中圖畫的功能，輔助教學活動的開展，運用圖畫為學生設計相對應的問題，提升學生分析歷史問題與解決問題的能力。在第八單元《近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展》第1課時《經濟和社會生活的變化》教學過程中，本次課程的目標是要學生通過學習直觀感受中國民族資本主義的發展和社會生活的變化，分析理解中國民族工業的發展特點和社會生活變化特點，通過張謇、侯德榜等愛國事跡，激發學生的民族情懷和熱愛祖國的情感。從課程目標中可以看出，本次教學重點在于“變化”二字，如果說教師只是讓學生閱讀，然后自己在文本中找出變化的內容，學生對久遠的事件沒有了解，因此在找變化的過程中會找不到重點，這樣的教學方式不僅激發不了學生的興趣，課堂效率還十分的低下。在教材中這一章節配有六張圖片，第一張圖片是張謇在江蘇南通創辦的大生紗廠;第二張圖片是榮氏兄弟創辦的福新面粉公司;第三張圖片是上海街道上行駛的有軌電車;第四張和第五張分別是辛亥革命后軍警為行人剪辮子，和上海路上的行人。這些圖片反映的都是二十世紀二三十年代的中國社會生活。教師可以運用這幾張照片為學生設計問題情境“請你們觀察圖片上的事物、人物，說一說這些人物、事物與我們現在的生活有哪些不一樣，都發生了哪些變化？”最后請每組派一名代表上臺進行總結。這樣的方式不僅完成了教學目標，還促進了學生自主學習能力的提升。

2.借助圖畫突破重難點內容

在初中歷史教學過程中教師要利用好每一課中的教材插圖，運用插圖突破教學過程中的重難點內容，使課堂效率最大化。例如在《宋代經濟的發展》教學中，本次課程的教學難點是通過教學讓學生掌握南方經濟發展的原因，理解中國古代經濟重心南移的情況。由于教材中沒有對于這一內容的詳細講解，因此學生理解起來難度較大，學生不能完全掌握教學內容。如果說教師只是單純地通過文字向學生講述這一現象，學生又會覺得枯燥。因此，教師在教學過程中恰好可以利用宋代的《耕獲圖》向學生詳細講述，教師將學生分為幾人以小組的形式觀察圖片內容。在利用圖片的幫助下比較輕松地解決了教學中的重難點內容，促進了學生的理解，使學生分析問題能力得到了提升。

3.借助圖畫培養學生能力，激發學生情感

在歷史教學過程中教師不能再以歷史知識為教學目標，要運用教材中所提供的圖畫內容提升學生的理解能力、分析能力、歷史思維等各方面能力。教師要引導學生觀察教材中圖片內容，發現圖畫中的內在含義，促進學生情感的形成。

以《抗擊八國聯軍》教學為例。在教材中有這樣一段文字：“8月14日，聯軍攻陷北京。慈禧太后攜光緒帝狼狽西逃。在逃跑途中，慈禧下令剿殺義和團，并無恥地請求八國聯軍‘助剿。義和團在中外反動勢力的鎮壓下失敗。”教師在學生閱讀了本段文字后，再結合文中所出示的“八國聯軍殺害義和團團民”“美軍搶劫的白銀”兩張圖片讓學生更加真實地了解到八國聯軍的無恥與殘忍，讓學生體會到當時國家的無能以及國民的悲慘，使學生深刻體會到祖國富強的重要性，激發學生愛國主義精神。

總之，初中歷史教學中注重圖畫的運用，是一種切實可行的方法。在教學過程中教師運用圖畫激發學生的學習興趣，促進學生對歷史知識的理解，將與學生生活相距甚遠的歷史知識具體形象地展現在學生的眼前，提高學生的理解能力與分析能力，再運用圖畫激發學生的情感，使學生的歷史學科素養得到有效提升。

參考文獻：

[1] 王瑤《初中歷史教科書插圖的應用研究》，山東師范大學2020年碩士論文。

[2] 李婷《部編版初中歷史教科書插圖特點及應用研究》，湖南師范大學2019年碩士論文。

[3] 米愛平《初中歷史教材圖片在教學中的應用》，《青少年日記（教育教學研究）》2019年第2期。