后疫情時代應(yīng)用型本科審計課程立體化教學(xué)模式探究

黃琳琳

（廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，審計在社會監(jiān)督中的作用越來越重要，社會對綜合素質(zhì)高、審計專業(yè)技能扎實(shí)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的需求也越來越大。與此同時，后疫情時代，大眾對在線教育的認(rèn)可度也越來越高，教育信息化的快速發(fā)展也有目共睹。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出:要用信息技術(shù)引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動，鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的指引，在《審計基礎(chǔ)》課程中融入教育信息化工具，以真實(shí)案例為引導(dǎo)，有針對性地解決審計授課難、學(xué)習(xí)難等疑難雜癥，不僅對提高課程質(zhì)量有大的推動，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)也具有很大意義。

一、審計課程教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)用型本科財會類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，《審計基礎(chǔ)》通常作為專業(yè)核心課程，對學(xué)生知識體系和實(shí)踐技能的要求較高，但由于其理論知識較為枯燥，綜合性又強(qiáng)，對教師系統(tǒng)授課和學(xué)生技能掌握都是較大的挑戰(zhàn)。

（一）課程難度較高，需側(cè)重技巧性引導(dǎo)

相比其他基礎(chǔ)專業(yè)課程，審計課程涉獵面廣、理論性強(qiáng)、內(nèi)容量多、難度大，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)把握有一定挑戰(zhàn)。而現(xiàn)有的高校審計教材一般是按照注冊會計師教材編寫，在知識結(jié)構(gòu)上較少體現(xiàn)“基礎(chǔ)”兩字，且過于理論化，這就導(dǎo)致剛開始接觸審計的學(xué)生常常在學(xué)習(xí)方法上感到困惑，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，基于常規(guī)化傳統(tǒng)課堂，教師在教學(xué)中著重突出思維引導(dǎo)，并以案例分析貫穿其中，優(yōu)化教學(xué)流程，對學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果有其必要性。

（二）課程實(shí)踐性強(qiáng)，需加強(qiáng)實(shí)用性培養(yǎng)

審計課程的實(shí)踐性強(qiáng)，對學(xué)生實(shí)務(wù)技能要求較高，學(xué)校在開展教學(xué)過程中更需側(cè)重人才的實(shí)用性培養(yǎng)。為了加強(qiáng)理論與實(shí)踐的銜接，培養(yǎng)出面向社會的審計人才，各高校也做了大量嘗試，有些高校安排了一定課時的上機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，相關(guān)教材也引入了大量的實(shí)務(wù)案例。但如何進(jìn)一步彌合模擬和現(xiàn)實(shí)之間的差距，將案例教學(xué)真正融入到學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生“從實(shí)踐中來到實(shí)踐中”，提高實(shí)務(wù)操作的能力仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）課程學(xué)時有限，需拓展多渠道教學(xué)

在人才培養(yǎng)方案中，審計課程通常被安排為64 課時，課程學(xué)時有限。傳統(tǒng)課堂上，教師以多媒體授課為主，對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并輔佐以習(xí)題演練，但當(dāng)遇到一些抽象概念，尤其是涉及到審計原則時，往往需要花費(fèi)較長時間闡述，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，部分高校針對此種情況也做了調(diào)整，比如線上慕課的開設(shè)、雨課堂等教學(xué)工具的應(yīng)用等。但在審計課程學(xué)時有限的情況下，基于傳統(tǒng)課堂，進(jìn)一步打通線上線下教學(xué)渠道，綜合有效利用各種教學(xué)資源，提高線下教學(xué)質(zhì)量仍需努力。

在后疫情時代，充分把握線上教育的發(fā)展機(jī)遇，基于傳統(tǒng)教學(xué)條件，立體化改革審計課程教學(xué)模式，通過線上引領(lǐng)興趣與自主學(xué)習(xí)，結(jié)合線下案例探討與習(xí)題鞏固，拓展教學(xué)深度就顯得尤為必要。

二、立體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

立體化教學(xué)模式脫胎于傳統(tǒng)教學(xué)，指的是充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，以多種教學(xué)工具為載體，采取一系列專門的教育理論與方法，依托于線上平臺與線下課堂，將教學(xué)延申到傳統(tǒng)課堂之外，靈活、高效地組織教學(xué)的一種新教育模式[1]。立體化教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也有別于純網(wǎng)絡(luò)平臺的線上教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)突出，正逐漸成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。歸納來說，其主要優(yōu)勢有幾下幾點(diǎn)：

(一)發(fā)揮學(xué)生主動性，增加學(xué)習(xí)樂趣

從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度越高，越能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，起到正向反饋的作用。立體化教學(xué)模式擺脫了枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，譬如圍繞案例的發(fā)散性思考與討論給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，課前的思維導(dǎo)圖相當(dāng)于給學(xué)生一張“尋寶地圖”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“解鎖”知識點(diǎn)，增加了樂趣和成就感。

(二)教師角色轉(zhuǎn)換，豐富教學(xué)內(nèi)容

在立體化教學(xué)模式下，老師不再是單純的知識傳授者，而是更多地承擔(dān)起“設(shè)計者”“組織者”和“管理者”的角色。設(shè)計教學(xué)比傳統(tǒng)的備課內(nèi)容更豐富也更靈活，比如課前案例的選擇既可以從專業(yè)性網(wǎng)站上搜尋，也可以通過校企合作從會計師事務(wù)所獲得一手審計資料?！敖M織者”則要求教師能夠把握整體節(jié)奏，運(yùn)用溝通技巧，帶動學(xué)生積極參與。管理既可以通過制度進(jìn)行約束，也可以通過適度獎懲進(jìn)行激勵。

(三)形成動態(tài)課堂，延申教學(xué)時效

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)只發(fā)生在“課堂”，過多依賴于教師引導(dǎo)。但立體化教學(xué)模式采用更靈活、更彈性的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)延申到課堂之外，學(xué)生課前的案例討論、課后的總結(jié)測驗(yàn)以及課外企業(yè)實(shí)踐都被納入學(xué)習(xí)過程，整個學(xué)習(xí)階段性明顯、延展性更強(qiáng)、靈活性突出，也更有利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)，加深記憶[2]。

三、審計課程立體化教學(xué)模式構(gòu)建

基于OBE 理論對學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的分析，以及一線審計課程教學(xué)實(shí)際，初步構(gòu)建出審計課程立體化教學(xué)模式框架。該模式一方面強(qiáng)調(diào)課前—課中—課后全過程覆蓋，一方面著重體現(xiàn)線上線下、校企合作的全范圍協(xié)同育人環(huán)境，具體可闡述為一大目標(biāo)、兩大主體、三大階段、四大支撐及五大要點(diǎn)[3]。

圖1 審計課程立體化教學(xué)模式框架

（一）目標(biāo)分析

審計課程本身概念性強(qiáng)，抽象性高，部分學(xué)生有畏難情緒，因此基于線上線下渠道，構(gòu)建立體化教學(xué)模式的首要目的就是想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們從“害怕學(xué)”到“大膽學(xué)”，從“被動學(xué)”到“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變，知識鋪墊、鞏固提升、有效回顧多項(xiàng)并抓，激發(fā)課堂活力，創(chuàng)造高效課堂。

（二）主體分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主體地位，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，課堂地位并不平等。但是現(xiàn)代高校教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和思辨性，因此，將學(xué)習(xí)主動權(quán)歸還給學(xué)生，教師主動將自己的角色定位為設(shè)計者、組織者、管理者，會更有利于教學(xué)過程的全面開展[4]。例如，在教師將案例分析布置給學(xué)生時，學(xué)生可通過查閱資料、群體討論等方式找回主動權(quán)，并在課堂匯報時提升團(tuán)體榮譽(yù)感，在課后評測時候形成成就感，如此正向循環(huán)，雙方主體相互協(xié)同，共同促進(jìn)，更有利于提高學(xué)習(xí)效率。

圖2 審計課程立體化教學(xué)階段分析

（三）階段分析

1.課前思考：傳統(tǒng)教育往往忽視課前學(xué)習(xí)，或者有些課前預(yù)習(xí)流于形式，學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)之前沒有形成具象認(rèn)識，就無法形成自己的理解，知識掌握不牢固，實(shí)踐應(yīng)用性不佳。結(jié)合審計課程特點(diǎn)，本文認(rèn)為課前工作應(yīng)至少包括以下幾點(diǎn)：一提前一周將相關(guān)案例發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生分組討論案例，形成匯報文件；二在每一章開始前一周將本章思維導(dǎo)圖發(fā)放給學(xué)生，提醒學(xué)生按照思維導(dǎo)圖熟悉全章知識體系；三通過智慧樹等平臺發(fā)放微課視頻，提醒學(xué)生上課之前登錄學(xué)習(xí)。通過以上三個步驟，學(xué)生在課前就對實(shí)踐情形有所認(rèn)知，并能沿著理論框架填充思維導(dǎo)圖上各項(xiàng)知識點(diǎn)，達(dá)到預(yù)備學(xué)習(xí)的狀態(tài)[5][6]。

2.課堂討論：課堂時間有限，如何充分有效利用課堂，關(guān)鍵在于對課堂的設(shè)計。在課堂時間可進(jìn)行如下工作：一隨機(jī)挑選兩到三組學(xué)生進(jìn)行案例匯報，針對完成情況形成小組評分，并根據(jù)小組提交上來的貢獻(xiàn)程度劃分得出個人分?jǐn)?shù)；二針對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)講解，例如在介紹應(yīng)收賬款審計時，應(yīng)專門針對應(yīng)收賬款函證的過程、方式、范圍和對象進(jìn)行重點(diǎn)講解。三在課堂講解中穿插練習(xí)小題，讓學(xué)生利用雨課堂踴躍搶答，比如一些易錯、易混淆的知識點(diǎn)都可通過課堂練習(xí)加深印象。課堂節(jié)奏應(yīng)注重松弛有度，課堂搶答增加刺激感，知識點(diǎn)講解則更注重細(xì)致準(zhǔn)確。良好的課堂既是對前期準(zhǔn)備的進(jìn)一步鞏固，也是課后實(shí)踐和總結(jié)的前提條件。

3.課后總結(jié)：課后的及時回顧不僅有利于鞏固課上教學(xué)，延長記憶曲線，而且學(xué)生的反饋也是教師調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度的必要條件。課后應(yīng)當(dāng)完成的事項(xiàng)如下：一在課程內(nèi)容講完后，下一次課前，提醒學(xué)生及時復(fù)習(xí)，并安排雨課堂限時測試，測試主要針對剛完成章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，起到鞏固記憶的作用；二根據(jù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂或者雨課堂上的私信、留言等反饋情況，及時調(diào)整授課進(jìn)度，并對學(xué)生普遍反饋“不懂”的知識點(diǎn)進(jìn)行再次講解，或安排教學(xué)筆記輔助記憶；三積極指引學(xué)生做好復(fù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生利用假期去會計事務(wù)所參觀學(xué)習(xí)，了解真實(shí)審計流程，也可引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注行業(yè)新聞，了解最新的準(zhǔn)則修訂及典型案例。課后總結(jié)并不是學(xué)生過程的終點(diǎn)，積極的反饋與反思，形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都將融入到下次學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

(四)支撐分析

線上線下齊發(fā)力，才能有效構(gòu)建合理有序的立體化教學(xué)模式。線下課堂的充分利用，線上通過智慧樹平臺搭建的翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂，以及思維導(dǎo)圖庫和案例庫的有效開發(fā)，體現(xiàn)了教學(xué)模式的“立體化”，是該模式正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要支撐。

(五)要點(diǎn)分析

學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)一蹴而就的行為，而是一個過程。抓住關(guān)鍵要點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，從點(diǎn)醒到突破，再到推進(jìn)和提升，直到最后升華，一方面有利于提高學(xué)生對知識的掌握程度，另一方面有益于學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)的目的。審計課程立體化教學(xué)模式的要點(diǎn)主要有：通過思維導(dǎo)圖引領(lǐng)思路，方便學(xué)生把握整體框架；通過案例分析發(fā)散思考，鍛煉學(xué)生的分析能力和協(xié)作能力；通過微課視頻提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的空間；通過課堂分解重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生解疑答惑；通過限時測評檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸，并進(jìn)行有效疏通[7]。

四、審計課程立體化教學(xué)模式保障措施

(一)建立新型評價機(jī)制

立體化教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，對學(xué)生的要求不僅僅是掌握全部理論知識，對教師的要求也不再停留在單純傳授知識，因此建立更有針對性的新型評價機(jī)制很有必要。一方面，學(xué)校對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)要改變，不能單純以期末成績定高低，應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的平時表現(xiàn)，例如案例匯報時的組織能力和臨場反應(yīng)能力，以及分析問題和解決問題的能力都應(yīng)該成為評價指標(biāo)。另一方面，學(xué)校對教師的績效考核也要變革，不能再以期末成績優(yōu)劣判定教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)更多結(jié)合教師的課程設(shè)計，以及課程實(shí)施效果去評定教師教學(xué)水平。

(二)校企合作聯(lián)合推動

審計是實(shí)踐性和專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，即使教師有心想教好，也需要各項(xiàng)配套條件的支持，例如案例集的確定需要學(xué)校牽頭，與會計師事務(wù)所形成穩(wěn)定合作關(guān)系，這樣事務(wù)所可在保密前提下為學(xué)校提供一線真實(shí)案例，學(xué)校也可在實(shí)習(xí)期為事務(wù)所輸送更高質(zhì)量的審計實(shí)習(xí)生。除此之外，學(xué)校也可邀請企業(yè)內(nèi)具有經(jīng)驗(yàn)的審計人員來為學(xué)生授課，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在線網(wǎng)課視頻的使用、各種教學(xué)工具的應(yīng)用都需要學(xué)校與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行溝通，企業(yè)應(yīng)提供教師使用培訓(xùn)和技術(shù)答疑等必要幫助。