高職思政理論課運用翻轉課堂教學模式的思考

徐利萍

摘 要：高職院校思政理論課教學存在缺乏針對性和實效性、教師教學理念有待更新、學生缺乏正確認知等問題。高職院校應從“轉變師生觀念，提高師生的信息化素養(yǎng)”“打造教學平臺，加強教學資源建設”“制定評價標準，完善評價體系”等方面入手，靈活運用翻轉課堂教學模式，深化思想政治理論課教學改革，提高學生思想政治素質。

關鍵詞：高職院校;思政理論課;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0036-02

高職院校思想政治理論課在落實立德樹人的根本任務、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人方面，發(fā)揮著主渠道和主陣地作用。但是，高職院校思政理論課教學存在一些問題，影響教學效率和教學質量的提高。當前信息技術飛速發(fā)展，智慧校園建設持續(xù)推進，泛雅教學平臺、雨課堂等廣泛應用，思想政治理論課教學也必須做到“因事而化、因時而進、因勢而新”。翻轉課堂教學模式的出現，是對傳統(tǒng)思想政治理論課教學模式的革新，有利于深化思想政治理論課教學改革，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，提高思想政治理論課教學質量和水平。下面簡述高職院校思政理論課教學存在的問題，分析翻轉課堂教學模式的特點，并從幾個方面對高職思政理論課運用翻轉課堂教學模式的策略進行探討。

一、高職院校思政理論課教學存在的問題

1.思政理論課教學有時缺乏針對性和實效性

近幾年，國家對思想政治教育工作和思想政治理論課的重視程度進一步提高，思想政治理論課教學改革也得到進一步推進，但調查發(fā)現，高職院校思想政治理論課教學有時缺乏針對性和實效性，影響學生思想政治素質的提高。具體表現在以下幾個方面：部分思政課教師不太了解學生的思想動態(tài)，教學內容與學生需求存在脫節(jié)現象;缺乏先進的教學手段與教學方法，課堂教學氣氛比較沉悶，學生學習興趣不高;采用統(tǒng)一的授課模式，很難對不同教育背景、不同層次的學生開展有針對性的教育活動，不能做到因材施教。

2.思政理論課教師教學理念有待更新

雖然高職院校思政課教師對思政課程的重要性有了正確的認識，職業(yè)認同度也有所提高，但由于任教班級多，合班上課現象較為普遍，教學任務繁重，因此常常采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，重灌輸，輕參與，重說教，輕體驗，重理論，輕實踐。同時，思政課程考核評價方式注重理論知識記憶，輕視社會實踐考核。陳舊的教學理念不利于打造高效課堂，影響學生思想政治素質的提高。

3.部分學生缺乏對思政理論課的正確認知

高職院校的部分學生整體素質不高，普遍存在基礎差、底子薄、學習動力不足的現象。一些學生沒有正確認識到思政理論課在個人成長成才過程中所起的導航作用，缺乏學習積極性和主動性，目標僅僅滿足于修完學分，很少認真思考，簡單地認為思政理論課內容是遠離生活的抽象道理，很少用所學理論知識指導生活實踐。

二、翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。翻轉課堂教學模式實現了課堂教學結構的翻轉——課前教師提供學習資源，讓學生利用網絡學習平臺針對重要知識點進行自主學習，課堂上主要是答疑解惑、深度互動、作業(yè)鞏固，實現知識的吸收與內化。在傳統(tǒng)教學模式中，教師掌控整個教學過程，決定學習內容和學習進度，往往忽視學生的學習需求、學習興趣和學習動機，也很少關注學生的學習水平和差異，因而難以調動學生的學習主動性與積極性。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂教學模式尊重學生的主體地位，注重挖掘學生的學習潛能，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的團隊合作與交流能力。

三、高職思政理論課運用翻轉課堂教學模式的策略

1.轉變師生觀念，提高師生的信息化素養(yǎng)

高職院校思政理論課教學要想采用翻轉課堂教學模式，首先就要轉變師生觀念，提高師生的信息化素養(yǎng)。第一，思政課教師必須具有先進的教育理念、良好的信息化素養(yǎng)。教師要改變傳統(tǒng)以課堂為中心的灌輸式教學理念，突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。同時，學校要加強對思政課教師的信息技術培訓，提高思政課教師的信息化素養(yǎng)，以便對學生課前的線上學習進行有效掌控，及時發(fā)現問題、解決問題。作為思政課教師，要自覺提高專業(yè)理論水平和教育教學能力，結合教學重點與難點制作高質量的微課，并在課前把學習任務清單、微課視頻等上傳到學校網絡教學平臺，便于學生下載學習。第二，學生必須具有先進的學習理念、良好的信息化素養(yǎng)。高職院校要以計算機課程為依托，通過多種形式全面提高學生的信息化素養(yǎng)，更新學生的學習理念，使所有學生能夠利用網絡教學平臺進行自主學習，并對重點視頻進行精學，完成線上預習任務，上傳相關作業(yè)。同時利用網絡教學平臺與教師互動，解決課程學習難點與重點。

2.打造教學平臺，加強教學資源建設

高職院校思政理論課教學要想采用翻轉課堂教學模式，其次就要打造教學平臺，加強教學資源建設。翻轉課堂教學模式強調學生課前自主學習相關課程內容，然后在課堂上和教師、同學交流討論，能夠打破時空的限制，實現課前完成知識的傳遞，這就需要一個強大的教學平臺和豐富的教學資源。學校要在思想上高度重視，加大經費投入，加強網絡教學平臺建設，豐富網絡教學資源，為翻轉課堂教學模式的有效實施提供保障。學?？梢砸龑颊n教師充分利用“泛雅教學平臺”“雨課堂”線上教學資源開設線上課程，利用網絡教學平臺的功能進行線上授課，并指導教師實施集體備課，加強專題研討，不斷提高教學水平。

3.制定評價標準，完善評價體系

高職院校思政理論課教學要想采用翻轉課堂教學模式，還要制定評價標準，完善評價體系。翻轉課堂教學模式的實施要以建立具有相對準確性和可操作性的課程評價標準為前提，以便更好地衡量教學質量和指導教學活動。傳統(tǒng)評價方式主要是依據考試成績進行終結性評價，評價內容比較單一。翻轉課堂教學模式強調多元化評價標準，目的是最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，提高學生的學習自主性和問題探究能力。在評價方式上，要把形成性評價與終結性評價相結合。利用形成性評價可以了解學生的學習過程，及時發(fā)現教學過程中的問題。形成性評價重點關注學生在學習過程中的參與情況、團隊合作表現、問題解決情況、學習成果展示等。同時，要注重線上學習評價與線下學習評價相結合。線上評價主要考查學生在線視頻學習及與教師互動情況，線下評價重點考查學生的課堂活動參與度、課堂作業(yè)完成情況。此外，還要將教師評價與學生互評、學生自評相結合。