語文教學中激發學生文本閱讀興趣的策略芻論

朱全仁

摘 要：文本閱讀是語文教學最重要的組成部分。文章闡述語文教學中文本閱讀的重要性，分析文本閱讀教學存在的問題，指出語文教學中激發學生文本閱讀興趣的有效策略。教師要靈活運用新型教學方法、培養學生興趣，挖掘多種故事素材、增強學生閱讀欲望，設計開放性學習任務、提高教學質量，開展多元化閱讀活動，豐富學生想象力。

關鍵詞：語文教學;文本閱讀;策略;重要性

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）19-0139-02

文本閱讀是語文教學最重要的組成部分，因為不管是理解課文還是做一些復雜的習題，最重要的就是能“讀懂題目、理解文章”，才能保證習題的正確率。為了從根本上讓師生重視文本閱讀，應該從嚴格意義上確立文本閱讀在小學階段的重要性。

一、 語文教學中文本閱讀的重要性

現階段的語文教師，更應該創新語文教學方式，把培養學生的語文能力作為教學的重中之重。所以，為了進一步提高學生的語文能力，教師在課堂中實行文本閱讀是非常重要的，可以提高學生的寫作水平。因為學生思維慣性尚未固定，詞匯量不足，在寫文章時并不能很好地去表達心中所想。由此得知，教師應該積極引導學生利用閱讀，來表達自身的感受，這樣才能寫出“有血有肉”的好文章。對此，教師在語文教學中應合理運用文本閱讀，讓學生從中得到寫作的靈感和情感，收獲更多的課外知識，以培養學生熱愛閱讀的好習慣。

二、文本閱讀教學存在的問題

1.教師教學模式死板，忽視學生興趣

我國的教育模式主要還是以考試為主，一些教師的授課形式是“為了考試而進行授課”。但是這種“應試教育”只能提高學生在考試中的能力，不能讓學生在學習中感受到樂趣。由此可見，這種單一且死板的教學方式已經成為了語文教學的短板。不僅如此，教師在課堂中分析文章時，呈現的形式為教師處于主體地位，學生只能被動地接受知識，此教學模式很難激起學生對學習語文的興趣。

2.學生閱讀時存在假讀現象

學生因為年紀還小，加上自我管控力不夠，他們在進行文本閱讀訓練時，經常會出現走神等問題，導致一些學生在閱讀時進行假讀。而產生“假讀”的原因是因為教師讓學生進行閱讀之前，沒有做好引導工作，學生不愿意參與到閱讀活動中。

3.教師過分依賴教案，缺乏獨立思考

有些教師自認為他們有多年的教學經驗，不愿再去探索新的教學方式，從而導致師生之間的距離越來越遠。除此之外，傳統教學下教師思想比較偏激，認為只要是教材中出現的內容都是正確的，教材中出現的知識點都是重要的，導致他們無法用自身的理解進行授課。由此可見，教師如果過分依賴教案，在課堂上呈現出“教材搬家”的場景，就會使自身缺乏思考的能力。教師沒有創設一個利于學生文本閱讀的環境，自然也不會獲得好的教學效果。

4.課堂過于形式化，導致學生喪失學習興趣

當前的語文課堂，教師在教學過程中注重形式化的現象很常見。教師為了追求表面的形式，忽視了教學本質的要求。教師在上課時氣氛很活躍，學生也積極回答問題，在教學過程中師生之間關系看似很融洽，但是為什么課后反饋卻不是很理想呢？這歸根到底在于教師運用的教學手段不合理。比如，文本閱讀是需要時間的，但是教師并沒有恰當地計算時間，并且學生在發言時也會按照教師固定的思路來思考問題。

三、語文教學中激發文本閱讀興趣的有效策略

1.靈活運用新型教學方法，培養學生興趣

教師在閱讀教學過程中，要靈活運用新型的教學方式，從而構建有趣、生動的語文課堂。優秀的閱讀課堂，需要教師在展開教學之前，營造良好的閱讀氛圍，培養學生的閱讀興趣。教師可以利用學生的好奇心來改變傳統的教學模式，采用創設情境的方式展開教學，基于故事的背景，使學生對閱讀產生興趣。

以教學《荷花》為例，首先教師向同學提問：“在日常生活中，同學們都看到過什么花呢？”生：“菊花、月季、玫瑰、荷花。”師：“你們知道它們都是什么顏色的嗎？”生：“以菊花來說，它有紫色、黃色的，非常好看。”師：“說得很準確，誰知道荷花是什么顏色呢？”生：“粉色、淡紫色、白色。”師：“原來荷花也有這么多顏色呀，今天我們就來看看荷花這篇文章為我們講述了什么樣子的場景吧！”緊接著，教師借助多媒體向學生展示荷花的圖片和視頻，這樣可呈現出具體且形象性的畫面，當看完荷花視頻后，讓學生通讀文章，就能親自感受作者筆下的荷花。

2.挖掘多種故事素材，增強閱讀欲望

首先，教師需要選擇一個好的文本，因為文本是閱讀教學中的載體，兩者的關系密不可分。在一個文本中，教師可以列舉多種有關的故事題材，這樣能增強學生閱讀的欲望。當然教師選擇故事題材也是有要求的，不能盲目、毫無重點地選擇故事材料，而應根據閱讀時的具體內容選擇合理的故事情節。教師要多陳列幾個與生活有關或者眾所周知的寓言故事作為題材，進而使學生有興趣進行閱讀。

以教學《陶罐和鐵罐》為例，這篇文章講述了國王御廚里兩個罐子的故事，一個是陶罐，另一個是鐵罐，鐵罐很傲慢，經常鄙視陶罐，而陶罐每次面對這種嬉笑時，總能從容地懟回去。通過這個故事，讓學生明白要時刻發現別人的長處，正視自己的短處。教師可以讓學生通過自身的情況來讀懂“陶罐和鐵罐”的故事，比如，教師可以問學生：“同學們最好的朋友是誰？為什么喜歡和他一起玩？”小明：“我最好的朋友是小華，因為他經常幫我復習功課，為人處世也很謙虛，和他在一起玩時感覺也很舒服。”教師：“說得很準確，只有發現別人的優點才能進步，今天我們講的這篇文章卻很不一樣，快來一起看看吧！”然后讓學生分角色扮演兩只罐子，這樣更加拉近了學生與文本的距離。

3.設計開放性學習任務，提高教學質量