幼兒園在游戲環節中有效促進幼兒語言發展的途徑

劉芳

摘要：兒童的天性就是愛玩，尤其是在幼兒教學中，教學與游戲的“同質性”體現得更為明顯。《幼兒園教育指導綱要》明確提出“以游戲為基本活動”的思想。教育家杜威認為，游戲是幼兒生活的一部分，在幼兒階段，游戲與生活是不可分割的。因此，在幼兒園語言教學中運用游戲具有充分的理論依據，能夠有效提升語言教學質量。基于此，本文章對幼兒園在游戲環節中有效促進幼兒語言發展的途徑進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：幼兒園;游戲環節;語言發展;途徑

引言

幼兒園教學活動應當以游戲為主，明確游戲對幼兒發展的重要現實意義及作用，以此充分實現幼兒的娛樂教育，推動其全面發展。但相關的實踐調查研究表明，幼兒園在開展游戲教學活動時或多或少都存在一定的問題和不足，例如游戲設置缺乏合理性、教師過于介入游戲過程等，這在一定程度上對教師的專業能力和職業素養提出了更高的要求和標準。具體而言，幼兒教師應當正確樹立以幼兒為中心的教學理念及主要思路，引導幼兒玩游戲，并在游戲中享受樂趣，感受快樂。

一、幼兒園語言教學的現狀分析

（一）教學活動的形式單一

以往的語言教學活動多以教師講述故事、幼兒聽故事為主，而且教師通常會借助圖片、圖畫來輔助教學活動，不少教師利用互聯網制作PPT，并利用PPT展示連環畫，但這種靜止的畫面很難長時間吸引幼兒的注意力。眾所周知，幼兒的注意力只能集中10到20分鐘左右的時間，因此，教學活動的時間也需要控制在20分鐘以內，所以讓幼兒一直保持參與度是很難的。不少教師在利用畫作吸引幼兒的過程中忽略了語言教學的最終目的，僅利用圖片描述故事或描述場景，并未讓幼兒對畫作展開描述。在教學活動中，教師講得太多、幼兒學得太少，幼兒的思維也只能根據教師的畫作一步一步地往前走，這很難達到語言教學的目的。

（二）語言教學游戲的應用程式化

語言教學中的游戲程式化主要表現在對教案的按部就班。一般教師在課前教學設計時也做了足夠的“預設”，但是課堂教學過程中不會結合教學實際進行“生成”，而是呆板地套用自己的“預設”教案。這樣無疑降低了課程的靈活性。游戲活動之前的“預設”不僅體現在教師的提問，而且還“預設”幼兒的如何應對。一旦超出了“預設”范圍，便千方百計地拉回，直到幼兒說出自己“預設”答案為止。整個游戲活動過程無論大小都限定在“預設”之中。面對一些不可控制的“生成”因素，缺乏足夠的教學機智及應變能力，往往會形成一種失控的局面。這樣就造成教學目標的偏離和教學次序的混亂，離游戲教學的本質愈行愈遠。

二、游戲環節中幼兒語言發展的促進途徑

（一）善于觀察思考，開發游戲教學資源

教師可以結合幼兒的生活給幼兒創設角色表演游戲，讓幼兒盡情地進行表達和交流。比如，教師可創設一個情境，讓幼兒充當售貨員（布置相應的活動區域和場景）。店里的顧客很少，幼兒需要進行宣傳，介紹店里的商品，以吸引顧客。幼兒的詞匯比較貧乏，教師可以用提示板寫上一些詞匯，為幼兒提供幫助，如漂亮的、實惠的、性價比高等。通過設置角色扮演類游戲，幼兒會積極主動地觀察和體驗生活，在游戲中大膽想象和表達。此外，教師還可以豐富游戲形式，比如童謠、正反話、猜謎語、詞語接龍等，這都是語言教學的寶貴資源，能讓幼兒感受語言的魅力。

（二）利用合作類游戲，培養幼兒的語言能力

為了能夠讓幼兒的語言交流能力得到良好的發展，教師可以組織一些集體合作類游戲。首先在開展集體合作游戲之前，教師需要根據幼兒的愛好設計游戲活動，并讓幼兒隨便抽取一個角色。如在小賣部游戲中，一位幼兒抽到的是超市的老板，其他三位幼兒抽到的是售貨員，剩下的幼兒是顧客，那么游戲開始后，抽到老板的幼兒需要跟其他三位抽到售貨員的幼兒開會，激勵大家要努力工作，盡量完成工作任務;而售貨員會向走進超市的顧客主動問好，并幫助顧客挑選貨物。通過這樣合作交流的游戲，既能讓幼兒的語言能力在游戲中得到良好的鍛煉，又能讓幼兒的知識面和視野得到良好拓展，進一步有效推動語言游戲化活動在幼兒課堂中的發展。

（三）巧用信息技術，創設語言活動游戲情景

以幼兒語言活動游戲“送南瓜”為例，教師可以利用信息技術向幼兒呈現一片“碩果累累”的南瓜田。之后，在南瓜田中出現一群淘氣的小朋友。這些淘氣的小朋友一邊在南瓜田中摘南瓜，一邊在南瓜田中唱兒歌。看到“南瓜田里小朋友”在唱兒歌，坐在大屏幕之前的幼兒也會不由自主地跟著唱兒歌。“南瓜田，南瓜多，大南瓜，營養多，摘幾個，做粥喝，留幾個，送奶奶……”聚焦大屏幕上面的內容，幼兒也就會在不知不覺中將自己“代入”故事情景。與此同時，幼兒的語言表達能力也好得到持續不斷發展。顯然，信息技術的巧妙運用，不僅使教師創設的教學情景更加逼真，也使教師創設教學情景的過程更加便捷。形象逼真的教學情景，既讓幼兒言之有物，也讓幼兒言之有趣。

（四）合理指導游戲，尊重幼兒自主

教師無論是課前的預設游戲，還是課中時指導游戲，自始至終都要注意給孩子們預留下自由發揚的空間。千萬不能把幼兒的游戲過程與劇本演出等同起來，讓孩子們按部就班。否則，只會使他們感到拘束與緊張，小心翼翼，生怕出錯而受教師批評。一旦幼兒在活動中體驗不到游戲的樂趣與自由，也就無法真正在游戲中進行探索，此時的游戲就失去了其應有的教育價值。語言教學游戲的教育價值正是在于它兼具教學性和游戲性。在游戲教學過程中，教師不應當對孩子的游戲紀律和規則作過高的要求，與其化大量時間維護課堂紀律，不如把這些時間用之于游戲活動上，這樣就不至于打消孩子們的游戲熱情。教師既要善于介入更要善于退出。教師的游戲介入最難的在于把握好一個度，何時介入、何時退出，不能對游戲進行過度干涉。

結束語

綜上所述，幼兒園在語言教學中開展游戲化活動能夠充分激發幼兒的學習興趣，營造積極、和諧的學習環境及氛圍，拉近師生距離，實現有效互動，引導幼兒認真傾聽，切實提高幼兒的語言表達能力。

參考文獻

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