從關注學業提升到關注生命成長的教師教育教學質量觀轉變

王丹聃

摘要：從新課改中能了解到，小學教育教學不再一味的要求學生學業的提升，而是關注了學生生命的成長，要求教師培養學生的綜合素質。但在實際教學中，還有許多教師過于關注學生的成績，認為學生在學校里學習成績才是最重要的，忽視了學生身心的健康發展。隨著新課改的推進，教師要轉變傳統的教育教學質量觀，

關鍵詞：關注成長、教學觀念、轉變

在新課改背景下，小學教師應積極思考如何在教學中促進學生的健康成長，而不是加重學生學業負擔，只想著提高學生學習成績。從關注學業提升轉變到關注生命成長的教師教育教學質量觀，教師要改變以教師為課堂主體的傳統，多與學生進行平等的交流，使學生主動提出學習問題，獲得有效的學習體驗。

一、影響教師教育教學質量觀轉變的因素

首先，傳統的教學觀念一直影響教師，雖然大部分教師已經遵循新課改的目標改變了教學觀念，但仍然有些教師存在觀念上的問題，如一些年齡大的教師轉變比較慢，只是轉變了教的方式，沒有指導學生轉變學習方式，這是由于傳統教學思想根深蒂固，教師一時間很難轉變。其次，對新課改的理解也影響教師教學觀念的轉變，有些教師的理解比較片面，新課改要求教師是課堂的組織者、引導者和參與者，應該在師生互動中完成教學任務，為學生留出自主學習的空間，鼓勵學生自主探索，形成思維能力、創新能力和德育品質。部分教師在教學中采用不恰當的轉變方式，有時完全讓學生自主、有時對學生過度敢于，沒有真正理解新課改的核心精神。最后，在轉變教育教學質量觀時，部分教師選擇的方式比較單一，如有些教師改變了學生死記硬背的學習方式，鼓勵他們通過動手實踐記憶知識，形成分析運用知識的能力。一些教師在效仿這種方式時沒有結合實際情況，導致教學方法不靈活，實際上仍然是傳統的教學質量觀念。

二、從關注學業提升到關注生命成長的教師教育教學質量觀轉變策略。

（一）善于觀察學生，關注生命成長

小學階段的學生身心發展不成熟，教師除了要傳授他們學習知識外，還要提高他們的生活認知，關注他們生命成長中的需求。因此，在轉變教學觀念時教師要多觀察學生，看他們是否適應了全新的教學模式，學習方法是否有所改變，有沒有在學習中自主創新等，真正去了解學生的需求。例如在實施小組合作、自主學習的過程中，教師不能單單觀察某位學生的學習情況，而是要觀察整個組的學習狀態，如果出現大部分小組已經完成學習任務，個別小組沒完成時，教師要在課下及時詢問原因，查看學生是不是出現了小組任務分配不合理、不知道該如何自主學習的問題。以語文小組展示為例，教師會提前給各組分配展示的任務，由組長合理分配每位組員的任務，這樣每個學生都能有序開展學習任務，學習進度、質量也有保障。但在分配過程中難免有學生因為自己的任務不滿，導致小組任務沒有完成，針對這種情況，教師就需要結合每位學生的性格特點給他們分配小組，完善小組合作學習的制度，這樣才能保證教師教學觀念和學生學習方法的有效轉變，保證了學生在學習中的健康成長。

（二）重視教研工作，確定正確目標

教研是教師重要的工作內容，在轉變教學觀念的過程中，教師應著重開展調研工作，與其他教師制定恰當的關注生命成長的教學目標，提前預設教學中會出現的問題，解決課上已經出現的問題等，主動發現和解決教學問題，使教師快速獲得能力提升。許多教師在制定教學目標時都將記憶知識作為唯一，將教研的重心放在怎么講課上，講課時也只是完成了教案里的內容，這導致課堂始終是機械、單一的，無法喚醒學生對教學的熱情。因此，在教研時教師要考慮到學生的認知，在制定教學目標是要考慮到怎樣激發學生的興趣，讓他們去提問、探索和解答，如何鍛煉他們的學習技能和思維能力。以數學計算教學為例，在制定目標時需要考慮大部分學生已經掌握了哪種計算方式，在教學中需要他們掌握哪方面的算理和算法，在掌握知識時可以采用何種方法引發他們自主學習，在學習完知識后希望他們有怎樣的感受等，以此來逐漸完善以關注學生生命成長為核心的教學體系，提高教研、教學工作的有效性。

（三）恰當實施教學，突出學生地位

在關注學業提升的教學觀念中，教師習慣以自己為主體，時刻命令學生在課堂上該做什么，雖然這樣能保證課堂的有序開展，但事實上許多學生是機械跟著教師的命令學習，沒有自己的思考。在關注生命成長的教學觀念下，教師要突出學生的主體地位。首先，要以學生為主體開展教學活動，例如想要學生討論某個問題時，不要直接拋出問題，而是引導學提出問題，如計算制作一個圓柱形的包需要多少材料時，先引導學生將問題轉變成求圓柱體的表面積，這時學生會自己思考圓柱體的表面積都包括哪些，圓柱體上下兩個面求的是兩個圓的面積，將圓柱體展開就是求一個長方形的面積，這樣學生能主導課堂，始終參與到問題的提問和解答中。其次，在建構知識時也要以學生為主體，如在導入新知識時，不再跟著教案導入，而是用談話的方式聯系學生實際，由學生生活導入到課堂中，從而引導學生的自主學習，逐漸提升他們的綜合素養。

三、結束語

綜上所述，從關注學業提升到關注生命成長的教師教育教學質量觀的轉變，不僅需要教師轉變自身的觀念、方法和教學內容，也要關注學生的學習方法、學習狀態，及時更新不足之處，多觀察學生成長和學習上的需求，重視教研工作的開展，做到以學生為課堂的主體，才能真正轉變傳統落后的教學觀念。

參考文獻：

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