基礎外語線上教學融合機制研究

宋晶

課題：本文系山東交通學院教學改革項目“基于網(wǎng)絡平臺的線上線下大學英語混合式教學模式研究”階段性成果，課題編號2019YB46

【摘要】自2020年新冠疫情以來，線上教學以其自身的優(yōu)勢再次進入公眾的視線，并引起了社會各界的廣泛關注。作為線下教學的重要補充，甚至在疫情期間作為教學的主陣地，其教學效果直接關乎了教學質(zhì)量。而且隨著網(wǎng)絡的不斷深化和發(fā)展，線上教學也會不斷的進行創(chuàng)新，在這個全新的領域，如果教育者缺乏一定的組織經(jīng)驗，難免會影響課堂教學的質(zhì)量，進而影響學生的學習效果。本文以外語線上教學的實施情況為研究對象，通過對外語線上教學存在的問題及獲得的經(jīng)驗進行總結，來進一步提升線上教學的效率性，同時也為其他學科開展線上教學提供一定的指導。

【關鍵詞】線上教學;線下教學;混合式外語教學

由于線上教學有諸多優(yōu)勢，在進行傳統(tǒng)線下教學的同時，仍然可以延續(xù)線上教學，將線上教學與線下教學有機地結合起來，使其優(yōu)勢互補，形成新的外語教學模式。然而，線上教學和線下教學該怎樣結合，如何找到最科學、最有效的融合途徑，這是目前大家所不能明確解答的難題。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下線上外語教學相關理論概述

1.1線上外語教學

在了解線上外語教學的概念之前，我們首先來了解一下外語的概念。外語是區(qū)別于“母語”與“二語”跨地域的非本族語言，如對于中國來說，英語、日語、法語等都是外語，而對于其他國家來說，漢語則是外語。線上外語教學是以網(wǎng)絡技術和通信設備為依托，將外語教學由傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)移到線上教學，突破了傳統(tǒng)外語教學時間性與空間性的限制。但是需要注意的是，在開展線上外語教學的時候要堅持“學生為中心，教師為主導”原則以及第二語言教學方法，將課程融入到網(wǎng)絡平臺中去。這就需要教師不但要具備較高的外語專業(yè)能力，同時還要具備一定的線上教學技術知識。

1.2線上外語教學特點

線上教學作為線下教學衍生興起的新教學模式，與線下教學相比較既有共同之處，又有其自身獨特的特點，具體表現(xiàn)在以下方面：

第一，突破了傳統(tǒng)外語教學時空限制的局限性。線上外語教學實現(xiàn)了學生足不出戶就能進行外語的學習，不再受時間與空間的限制。教師可以根據(jù)自身的教學安排，利用網(wǎng)絡進行教學資源的合理設計，學生可以根據(jù)自身需求，科學進行學習模式的選擇。由于線上外語教學突破了實體教學的局限性，可以使資源配置的使用達到最優(yōu)化。

第二，學生的主體意識進一步增強。在進行外語學習的時候，每個人都有不同的學習目標和交際需求。線上外語教學可以憑借其自身信息傳遞的優(yōu)勢，對學生的需求信息和外語語言水平進行精準定位，如：一些學生在學習外語的時以商業(yè)交流為目標，這個時候需要教師在展開教學的時候要縮短學生讀、寫時間，強化聽、說的專項練習，不但可以提高學生學習積極性，而且轉(zhuǎn)變了學生的思維方式，做到了因材施教，促進學習方式由被動轉(zhuǎn)為主動。

第三，教學系統(tǒng)趨于完整。線上外語教學系統(tǒng)主要由機構、管理、教師以及學生四個子系統(tǒng)構成，具體又可以細分為門戶網(wǎng)站、教務管理、網(wǎng)絡課堂、輔助教學以及系統(tǒng)設置五大部分。這些子系統(tǒng)通過相互配合，不但使教師、學生和課程安排三個教學要素得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，同時通過網(wǎng)絡技術的支持還對教室、課時的安排進行了合理的設置，使教學系統(tǒng)趨于完整。

二、我國基礎外語線上教學發(fā)展中面臨的問題

線上教學在基礎外語教學領域投入使用之初因打破傳統(tǒng)實體課堂的諸多條件限制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶動教學科技進步等方面令師生們耳目一新，得到廣泛歡迎和贊譽，但是隨著應用的深入，也出現(xiàn)了若干不容小覷的問題。

2.1資源分散，功能單一

以線上資源的分布狀態(tài)為觀測點不難發(fā)現(xiàn)：教學媒體平臺各自為政，各有利弊，可供師生自主選擇的成熟平臺不多;流程基本上依賴于平臺自有設計，無法進行板塊的創(chuàng)造性修改和補充;基礎外語教學無論線上線下都不能回避升學考試的終極目標，所以教學活動無論在形式上有多少改變，最終還是以習題和講解為中心，缺乏終身技能培養(yǎng)的視野和內(nèi)驅(qū)力;此外，由于線上教學尚屬新生事物，整個教學體系尚未形成統(tǒng)一認識，目前尚無針對教學的質(zhì)量監(jiān)控體系介入;各種輔助教學軟件琳瑯滿目，但由于開發(fā)商不同很難實現(xiàn)全平臺共享;線上課堂現(xiàn)有狀態(tài)無法實現(xiàn)與即將施行的中小學分級制改革接軌等等。這些線上教學的缺陷從根本上說是一個機制的融合問題。

2.2語言系統(tǒng)開放性匱乏，難以體現(xiàn)外語學科特點

基礎外語線上教學是由教師、語言點、學生、接受方式、語言技能、網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡技術等要素構成的系統(tǒng)，它不僅具有封閉性更有開放性。現(xiàn)有的基于Moodle二次開發(fā)的線上教學模式較為集中地關注了教與學各要素的封閉性特征，以板塊功能固定了角色鏈接和互動類型，從而也限制了師生的活動區(qū)域和學習模式。雖然教師可以憑借自身的知識面和學生的興趣點導入相關的內(nèi)容設計，但這并不能彌補語言系統(tǒng)的開放性匱乏。基礎外語教學區(qū)別于語文、數(shù)學等科目的最顯著特性就是它需要借助英語母語環(huán)境，而不是相對獨立的知識系統(tǒng)的教與學。過去傳統(tǒng)實體課堂很難實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的環(huán)境對接，但是這個功能缺陷通過線上完全可以補足修正，然而現(xiàn)有平臺的流程和框架所形成的閉環(huán)恰恰隔絕了這個開放性可能，使得基礎外語教學又重新回到了原點，只是教學空間發(fā)生了變化而已。

2.3缺乏創(chuàng)新激勵機制

從創(chuàng)新理論視角審視當下的基礎外語線上教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)其最大的問題不在于沒有創(chuàng)新機制，討論、小組活動、甚至是PBL項目訓練都有益于學生創(chuàng)新能動性的發(fā)揮，但關鍵是這些板塊都缺乏有獨創(chuàng)性的資源配置。一個視線離不開教師、課本和習題的學生所能發(fā)揮出來的創(chuàng)造能力對自身外語語言水平的提高又能起到多大的輔助作用呢？所以，一個具有創(chuàng)新性的線上教學系統(tǒng)首先必須具備一個包羅萬象的資源庫，至少是直接的資源對接平臺，以確保學科信息能夠隨時被師生提取使用，在此基礎上再由具備學科靶向性的管理制度和治學制度對整體運行提供監(jiān)督和評價。否則，學習主體只能被困于既定模式的學習環(huán)境中，被驅(qū)趕在流水線上完成各環(huán)節(jié)學習任務，疲于應付，倦怠重生，完全失去了主觀能動性，沒有機會發(fā)揮創(chuàng)新能力。學習過程是人類智慧的養(yǎng)成過程中最具有活力的部分，本身具有無限可能，其創(chuàng)新能力完全可以通過資源的合理配置和良好的組織管理制度和較為全面的評價體系加以鼓勵和保障。

參考文獻：

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