關(guān)于紅色經(jīng)典課文教學(xué)的有效策略

陳婉君

摘要：

筆者多年前就發(fā)現(xiàn)，教材中革命英雄題材的課文經(jīng)過多次教材的修改后已悄悄地退出了教材這一舞臺(tái)？但讓人欣喜的是今年新教材部編版多篇英雄題材的課文華麗回歸了，這真讓人欣喜。在此筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐與反思，拋磚引玉，希望能與各位教者共同探討這類課文的教學(xué)。一、把握背景，拉近距離。二、運(yùn)用課文插圖，引發(fā)學(xué)習(xí)的激情。三、細(xì)心品味文本，走近英雄內(nèi)心世界。四、課后拓展延伸，為傳承革命英雄精神接力

關(guān)鍵詞：了解背景 巧用插圖 ?品味文本 拓展延伸

正文：

筆者多年前就發(fā)現(xiàn)，教材中革命英雄題材的課文經(jīng)過多次教材的修改后已悄悄地退出了教材這一舞臺(tái)？要知道革命英雄題材的課文是今天的少年兒童健康成長(zhǎng)中不可缺少的“母乳”，它們不但能讓孩子們激發(fā)起愛國愛黨的熱情，更能感受到現(xiàn)在幸福生活的來之不易，懂得喝水不忘挖井人。

讓人欣喜的是今年新教材部編版五年級(jí)下冊(cè)《軍神》以精講課的形式華麗回歸了，梁秋實(shí)寫的《記張自忠將軍》這篇文章也新載入四年級(jí)下冊(cè)，這真讓人欣喜，要知道這篇文章與《一夜的工作》有異曲同工之妙。在此筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐與反思，拋磚引玉，希望能與各位教者共同探討這類課文的教學(xué)。

一、把握背景，拉近距離

革命題材的課與孩子們現(xiàn)在生活已隔甚遠(yuǎn)，這就要求我們教者要對(duì)英雄所在的歷史時(shí)期、故事背景，有全面而又清晰的了解，深刻地領(lǐng)悟文本的核心人文價(jià)值。

課堂上我們可以采用“研學(xué)后教”的教學(xué)模式。課前可以讓孩子通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑查閱相關(guān)資料。如：五年級(jí)下冊(cè)中《七律 長(zhǎng)征》，長(zhǎng)征對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說在理解，感悟方面都存在一定的難度。因此筆者在教學(xué)前讓孩子在網(wǎng)絡(luò)、圖書館搜集有關(guān)《長(zhǎng)征》的資料，并且組織孩子們看了電影《長(zhǎng)征》，讓孩子在課前初步了長(zhǎng)征的歷史背景，從而拉近文本與孩子們的距離。

二、運(yùn)用課文插圖，引發(fā)學(xué)習(xí)的激情

因?yàn)楦锩适聝?nèi)容與孩子們的生活時(shí)代差距很遠(yuǎn)，所以編者都會(huì)為文配置生動(dòng)形象的插圖。這些插圖有的體現(xiàn)出課文解讀的重、難點(diǎn)，有的對(duì)故事中英雄人物形象，故事背景進(jìn)行了直觀的描繪。如：引導(dǎo)孩子們讀四年級(jí)下冊(cè)選讀文章《黃繼光》時(shí)，可先引導(dǎo)孩子觀察“黃繼光勇堵槍口“的插圖。插圖中：黃繼光在槍彈如雨的情況下張開雙臂向噴著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，雙眼怒視著敵人的槍口，臉上帶著必勝，堅(jiān)強(qiáng)的表情。從這一畫面中，最能體現(xiàn)其英勇不怕犧牲的革命精神。筆者在導(dǎo)讀時(shí)先向孩子們拋出第一問題：“孩子們！您們?cè)囘^弄傷身體嗎？”孩子反應(yīng)熱烈，有的說試過不小心用小刀割傷手指，有的摔傷過膝蓋，有的撞傷過頭還要縫針呢！于是筆者接著拋出第二問題：“從受傷過程中最大的感覺是什么？”孩子易口同聲地喊道“痛！很痛！很痛！”“很害怕！”“我會(huì)死嗎？”……此時(shí)筆者點(diǎn)擊多媒體課件，把黃繼光勇者槍口的畫面展現(xiàn)在屏幕。筆者是借用插圖，使孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知對(duì)比感受，悠然產(chǎn)生迫不及待地去閱讀文本，也把重點(diǎn)集中到黃繼光英勇堵槍口的主題上。

三、細(xì)心品味文本，走近英雄內(nèi)心世界

㈠、 讀：讓孩子在誦讀中感受英雄氣慨

俗話說“讀書百遍，其義自見”可見朗讀在語文教學(xué)中的重要性。如：在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》時(shí)，是否把班長(zhǎng)馬寶玉說的幾句話多次反復(fù)讀就行了？筆者認(rèn)為“未必”。筆者在教學(xué)時(shí)，就設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，讓孩子走進(jìn)文本，鉆研文本。研究“走”的前因后果，抓重點(diǎn)詞品讀，再進(jìn)行角色寫話，讓孩子有身臨其境的內(nèi)心體驗(yàn)。體會(huì)到“走”敢于犧牲，“砸”的機(jī)智勇敢，落實(shí)到孩子與文本的有效對(duì)話和情感誦讀。

㈡、 思：巧設(shè)問題，落實(shí)語言訓(xùn)練

“學(xué)起于思，思源起疑”要產(chǎn)生思維的火花，就要從問題設(shè)計(jì)開始。教者要善于巧設(shè)問題來讓孩子們通過細(xì)味咀嚼文本，仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲，細(xì)心品味。因而研學(xué)后教這種教學(xué)模式下，教者設(shè)計(jì)的問題既要有思維鍛煉，又要有對(duì)語言訓(xùn)練的高效度。

如：⑴“緊抓課題”巧設(shè)問題引起閱讀的興趣。如：引導(dǎo)五年級(jí)下冊(cè)選讀課文《豐碑》伊始，教者可引文訴說并提問：“文中寫到戰(zhàn)友眼前，我們眼前矗立起一座晶瑩的豐碑，你是怎樣理解“他變成一座晶瑩的豐碑！”這句話？這豐碑代表什么？這一提問用意在引起孩子求知的欲望，探索的精神，并潛心文本。

⑵抓住“矛盾”處，設(shè)問題激發(fā)孩子探索熱情。如：五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇課文的題目與內(nèi)容看似矛盾，教者可在孩子們通過讀文，感悟、想象中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌景觀后，引導(dǎo)孩子們探究：“課文的題目是《圓明園的毀滅》而作者卻用大筆墨來描繪它昔日的輝煌，這是為什么呢？”此時(shí)讓孩子通過課前搜集的資料和對(duì)文本的潛心鉆研，并小組合作交流，還有教者及時(shí)點(diǎn)撥體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

四、課后拓展延伸，為傳承革命英雄精神接力

我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到革命題材的教學(xué)絕不能停留在課堂上，要做到課終人散情末了，課后的拓展就顯得由為重要。①拓展課外閱讀書籍。如學(xué)習(xí)了《夜鶯的歌聲》后向孩子們推薦閱讀《倔強(qiáng)的小紅軍》、《草地夜行》等書籍，延伸課堂，開闊孩子們的視野空間，讓孩子在課外閱讀中加深對(duì)課文的理解、體驗(yàn)、感悟，達(dá)到“人散課終情末了”的目的。②開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。課后開展多形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如：四年級(jí)下冊(cè)第四組《小英雄雨來》、《夜鶯的歌聲》等課文，屬于愛國題材的范疇。因此教者可以安排一次語文綜合活動(dòng)“同齡人，我心中的榜樣”為題，讓孩子們利用課余時(shí)間搜集古今中外杰出的少年兒童事跡，并采用“課前3分鐘演講”、“詩歌誦讀會(huì)”、“制作手抄報(bào)”等形式展示。

我國的中華民族近代史是一部英勇抵抗侵略，爭(zhēng)取自由，尋求民族解放的血淚史。因此，我們作為教育工作者就應(yīng)肩負(fù)起繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀革命精神的責(zé)任。讓中華民族的新一代認(rèn)識(shí)歷史，傳承革命精神，讓英雄在孩子心中鮮活起來，指引他們前進(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)：

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