初探幼兒在游戲活動中的一百種語言

劉芳

意大利瑞吉歐幼兒教育的創始人洛利斯.馬古拉茲曾說：孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式……瑞吉歐教育體系鼓勵兒童通過各種可“表達的、交流的和認知的語言”，探索周圍的環境并表達自我。《指南》指出，幼兒的語言能力是在交流和運用過程中發展起來的，而游戲是幼兒接觸最早的交流活動，游戲的過程就是幼兒交往的過程，并且在游戲的過程中，幼兒需要根據自己的視覺體驗、觸覺體驗通過語言形式表達出來。在實施課程游戲化、游戲課程化的改革潮流中，特針對幼兒在游戲中的一百種語言進行了研究，開啟了探索兒童、發現兒童、教育兒童、向兒童學習的奇妙之旅。從一百種語言中，走近他們的內心世界，感受他們的情感，體驗他們的快樂，讀懂他們的認知需求，看到了語言表達能力的發展。

一、創設積極語言交流環境

《綱要》和《指南》都指出：要創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。

（一）豐富幼兒生活環境，讓其有內容可談

了解幼兒的興趣和日常交流能力發展特點，家園合力，鼓勵幼兒積極參與到各種類型活動中，接觸大自然，豐富幼兒所見所聞，提供相應的區域游戲和材料，讓其與同伴、教師互動，從而豐富幼兒的認知經驗和生活經驗，讓他們在談話活動中有內容可談。比如社會實踐活動“走進消防隊”“走進公安局”“走進紅色基地”以及“親子踏青”“親子閱讀”等活動。

（二）將生活化的語言氛圍貫穿于一日活動環節，讓其有機會可談

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”也就是說我們應該把幼兒的一日生活各個環節都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化。

幼兒在一日生活環節中不斷通過探索、解決問題、反思等，逐漸學會記錄、表達，提升自我管理能力和語言表達能力。比如晨會國旗下講話、植物區的觀察趣事、閱讀分享、一日活動回顧等，提供多元化的平臺，讓幼兒的語言表達更具情趣化、個性化及日常化。

二、支架搭建，有依有據，有話可說、有備而講

游戲過程是兒童發展交往能力和語言表達能力的重要機會。教師應鼓勵幼兒進行語言交流和表達，同時教師要注重與幼兒的交流，激發幼兒的表達愿望，讓游戲真正成為發展幼兒語言能力的重要途徑。

（一）游戲故事

游戲故事是幼兒表達自己、他人和世界認識的重要途徑。他們以畫、寫、說的方式，以不同的表征視角、獨特的表征符號自主回顧、整理、反思自己的游戲過程。通過對游戲中獲得經驗的自我梳理、構建與表達，實現經驗的自主發展。

1.畫游戲故事，經驗回顧，有話可講。

活動中孩子們以“前書寫”形式，通過回顧運用文字或符號等形式將自己的游戲情節展示出來。有圖有真相，更便于幼兒表達。

2.寫游戲故事，語言記錄，有據而講。

教師記錄幼兒的游戲故事中，記錄幼兒的語言，梳理所表達的語境，在適宜的提問下引導孩子完整表達、有序表達，圖文并茂的游戲故事更有靈魂，更有依據。

3.說游戲故事，推進經驗，有備而講。

幼兒的游戲故事從零散的畫面逐步過渡到兩宮格，有了初步的話題，再從兩宮格發展到四宮格，有了敘事講述的四要素（時間、地點、人物、事件），在四宮格的基礎上發展到六宮格，有了敘事講述的六要素（時間、地點、人物、起因、經過和結果），經過一定經驗的沉淀，又從六宮格發展到九宮格，敘事性講述更完整、更精彩，幼兒的語言表達內容更豐富，語言表達能力更全面。

孩子有一百張作品，有一百種想法，一百張作品有一百個故事，一百張作品呈現出一百種生活……透過童“畫”看童話，這不正是幼兒一百種語言最好的展現嗎？

（二）游戲分享

游戲分享是幼兒自由表達自己的游戲過程、傾聽他人的游戲經歷、反思自己和他人游戲經驗的過程。可以是游戲計劃、游戲內容、游戲后分享等。

如案例《飛躍軌道吧，小球》中的分享活動：

教師出示4段軌道的短視頻供幼兒欣賞與觀察。

提問：你們使用過的小球與圓柱體，你發現了它們的什么特點？

鑫宇：我發現球是可以前后左右滾動的，但是圓柱體只能前后，所以很容易轉動方向。

睿睿：我發現重的球下坡會比較快。我之前看電視說房子和人同時下沉，房子速度快。球也一樣。

家華：我發現乒乓球彈得最快，它最輕上坡最容易。

提問：要想讓球和圓柱體成功上“坡”，需要什么條件呢？

遠遠：我們在第一關“小坡”障礙時，圓柱體總是上不去，因為小坡比較高，起點的坡比較矮（平緩），就沒有足夠的沖擊力，所以需要很強的沖擊力。

追問：怎么增強小球或者圓柱體的沖擊力呢？

遠遠：拋球的時候比較用力，或者有斜坡，斜坡越陡沖擊力就會很大。

家華：但是在斜坡上，乒乓球太有沖擊力的話是不行的，它會彈出去的，重量太輕就不夠穩定，它滾動的路線就是跳動的。

提問：在你們玩耍的過程中，你們覺得哪一種“球”或圓柱體最容易滾到終點？

鑫宇：我還是最喜歡小圓柱，因為它重量和大小比較適合，還特別靈活。

遠遠：可是它很容易轉動方向呀～乒乓球挺好的，因為它很輕，比較好過障礙。但是要放在起點推動它，防止它跳出軌道。

家華：我覺得每個球和圓柱體都有優點和缺點，要看我們修的軌道障礙來決定，如果軌道比較堅固起伏很大就用籃球，起伏小就用乒乓球呀。還是要嘗試的。

小結：是的。球和圓柱體在不同的軌道運行的路線（軌跡）不一樣，所以小朋友需要多嘗試多觀察，發現更多有趣的玩法和滾動的秘密。

教師聚焦問題，在有效的提問與追問中將幼兒在軌道游戲中軌道的設計，對“小球”和圓柱體的運動軌跡和滾動特點進行經驗梳理與小結，既能整理經驗內化吸收，以便之后游戲的遷移使用，又能對其他幼兒進行經驗分享。

（三）游戲評價

游戲后的評價是為了促進幼兒語言的進一步發展，是游戲活動的重要部分。

1.教師的觀察分析。

幼兒室內外開展的游戲種類不同、內容不同，教師觀察的目標也不一樣，在語言環境中教師主要觀察游戲中的語言交往。比如：幼兒在游戲中的語言表達和交流如何？同伴關系如何？游戲中是主動還是被動？遇到矛盾沖突時有什么表現？是否能采用協商、輪流適當妥協等方式化解矛盾？等等。教師的評價可以幫助幼兒分享、感受游戲成功的喜悅，可以給幼兒支持，激發幼兒學習語言、提高語言水平的愿望，從而促進幼兒語言的發展。如案例《小動物的家》

觀察實錄：活動開始后，小朋友們有的自己搭自己的，有的合作一起搭建，彭思澤、王宇軒、陳浩楓三個小朋友就選擇一起搭建，三人你搬幾塊積木，我搬幾塊，很快，就把房子建出來了，就聽到王宇軒說：“不夠，還有小動物呢，還有小豬、小兔子！”聽后，彭思澤想了一下說：“哦！我知道了，再修一個嘛！”聽到他倆的對話后，陳浩楓立馬又去搬來幾塊積木給他倆，三人，你搬我建，很快，又兩間小房子出來了！之后，三人看到了我，彭思澤對我說：“老師，你看，這是我們給小動物做的房子，這個（高的）是大象的，這里（矮的）是小豬和兔子的！”我說到：“哦！你們給小動物做了一個露天的房子呀！暖和嗎？”三人相互看了看，回答道：“我們還要給他們做屋頂，才暖和！”說完又開工了，很快，屋頂就蓋好了！。

觀察分析：小班幼兒多數習慣獨自游戲，但這三個小朋友能合作進行搭建，在過程中能相互配合，彼此商量，并能接納彼此的意見，可以看出社會交往能力較好，

在搭建過程中幼兒的專注度也很高，在第一次搭建完成后，發現了問題——房子不夠住后，在孩子們討論解決的過程中可以看出：三人的語言表達能力及傾聽和理解能力都較好。能將自己在游戲中發現的問題用語言表達出來，對于同伴提出的意見能認真傾聽并理解同伴所表達的內容，最后執行三人商定的方案直至完成搭建動物的家這一目標使得游戲圓滿成功。

2.幼兒自評、互評。

游戲具有構成幼兒自我認識、自我評價的途徑和手段的功能，他們通過簡單的實踐活動，把自己和其他幼兒的行為能力與別人的行為能力做比較。比如在比較兩組房屋搭建時，為什么一組房屋，人鉆進去還不會倒？另一組房屋一碰著就倒了？從幼兒的評價中知道了原因，原來不會倒的房子用的柱子和木板很大很寬，不容易倒，另外一個房子下面小，上面大，不穩定，一碰就會倒。在相互評價中找出問題，再結合他人經驗解決問題。

幼兒的自評、互評提高了幼兒對語言的理解能力、分辨能力，發展其語言表達能力。

（四）語言交流要關注的問題

1.與幼兒語言交流的時機問題。

教師和幼兒交流的前提是觀察，覺得有必要交流且交流能促進幼兒游戲活動。但事實上，教師介入的時機是不適宜的，缺乏對幼兒的觀察和分析。要留點時間給幼兒，讓其有時間思考自己遇到的問題，有時間實現自己的游戲目標。

2.與幼兒語言交流的頻率問題。

在游戲過程中，并不是教師說的越多越好，很多游戲是幼兒自己的事，教師需要做觀察者和欣賞者，而不評論者和指導者，教師要注意恰當發揮作用。

3.與幼兒語言交流的性質問題。

交流是雙方的需要，教師說什么是根據幼兒游戲的狀況，是贊許、鼓勵還是指導，完全根據具體的幼兒游戲情境決定的。

每個孩子都是一個鮮活的個體，有著不同的思想、性格，不同的認知、感受，各種語言表現也因人而異;每個孩子也都是獨一無二的天生的學習者，孩子們用自己獨特的“語言”描述著他們的世界，孩子們的一個眼神、一句話、一個動作、一個姿勢，都是他們特有的傳遞信息的方式。

初探幼兒在游戲中的一百種語言，教師捕捉孩子的游戲，識別孩子的游戲行為，在追隨孩子游戲過程中看到了他們的無限可能。“一把鑰匙開一把鎖”，只有讀懂孩子的一百種語言，才能真正走進他們的內心世界，才會發現了不起的兒童。

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