淺談教師如何應對“互聯(lián)網＋教育”時代的來臨

王艇

摘要：2019年1月25日教育部發(fā)布《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》通知中提出了總體目標：到2022年，面向各級各類教育、全體教師和適齡學生，全面普及綠色安全、可管可控、功能完備、特色鮮明的實名制空間，加快推進人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會建設。此次通知內容涉及十分廣泛，不僅對管理者，而且對于教師和學生，甚至是家長，都有詳盡而具體的目標和任務，可以說是為未來的學習方式指明了發(fā)展方向。“互聯(lián)網+教育”時代的來臨，教師作為教育的執(zhí)行者，應面對挑戰(zhàn)，順應潮流，堅守本分，積極改變。

關鍵詞：教師應對互聯(lián)網+教育

一、借助互聯(lián)網成為信息技術的學習者

在互聯(lián)網浪潮的席卷下，科學技術以前所未有地規(guī)模融入教育領域，他們正在改變著教育環(huán)境和方法，讓“互聯(lián)網+教育”產生無數可能。尤其是5G時代的來臨，更是AI智能的崛起。要真正實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合、創(chuàng)新發(fā)展，推動教育的內生性變革，需要教師從教育和技術兩個方向雙管齊下，共同推進。這就促使老師必須要善于學習、不斷學習加速進行轉變，主動接受新技術以滿足新時代的教學要求，否則，教師可能比其他職業(yè)更容易被時代所淘汰。因此，教師要在學好教育基本理論知識和專業(yè)知識的同時，也要認真學習現(xiàn)代教育技術的基本理論。通過網絡教學平臺、網絡教學系統(tǒng)、網絡教學軟件、網絡教學視頻、網絡教學資源等現(xiàn)代教育技術手段，學習先進的教學理念，改變課堂教學手段，實現(xiàn)信息技術與教學的“融合”。

二、借助互聯(lián)網成為課堂的助推者

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，人類已進入了以信息技術為標志的知識經濟時代。信息傳播的主要載體是網絡，知識的獲取來源于教育。而傳統(tǒng)教育主要采用班級授課制，學生與老師必須在固定時間集中到固定地點才能進行授課與學習，教師占據主體地位，學生只能被動接受教師所講述的有限內容，教學內容的陳舊、教學方式的落后、教學效率的低下滯后于社會發(fā)展，培養(yǎng)出來的人已然不能滿足這個知識急速膨脹的時代，這就必然會使教育教學發(fā)生新的改變。則“互聯(lián)網+教育”可以借助先進的技術手段來實現(xiàn)課堂教學的信息化建設，創(chuàng)造出良好的教學環(huán)境促進學生的學習和發(fā)展。

為順應國家政策和科技的發(fā)展趨勢，抖音短視頻與中國科學院等機構發(fā)起的“DOU知計劃”以及與多家教育機構聯(lián)合推出的“青椒計劃”以短視頻的形式進行知識推廣，越來越多的人可以通過互聯(lián)網快速高效的獲取知識。因此，教師必須調整自身定位，充分發(fā)揮自身作用，讓自己成為課堂教學的助推者。“互聯(lián)網+教育”這種新型教學模式的出現(xiàn)，逼真的教學效果、各種產生聯(lián)系的圖片視頻還有各種評估工具都會影響著學生對網絡教學的興趣。學生可以通過互聯(lián)網和不同地區(qū)、不同學段的學生進行交流，出于對知識的渴求，他們積極汲取自己需要的知識，大大提升了主動性。同時學生與老師的交流增多，交流方式也開始向多元化方向不斷發(fā)展，老師也能從多方面了解學生的情況能夠及時解決問題。這就使得教師要在教授書本內容的同時也要教會學生利用輔助軟件進行學習。這樣不僅轉變了學生被動學習的狀態(tài)，也保證了教師與學生之間交流的豐富性與多樣性。

“互聯(lián)網+教育“的到來，讓教師的教學方式變得智能化。利用信息技術平臺，分析學生每堂課的學習情況，準確掌握好學情，提高教師教學目標設計的針對性，為學生提供行之有效的學習方法，保證教學的靈活性。通過對學生公布本課學習任務與要求

。在學生完成學習任務以后，教師可以組織學生進行隨堂檢測，通過大數據或者與學習相關的海量數據中辨別他們的學習行為和模式，以此來指導學生進行合作探究，從而展示出成果。可以說，在“互聯(lián)網+”時代的影響下，課堂教學的具有一定實踐性與可操作性。

以《圓明園的毀滅》一課為例，課堂以師生互動為主，通過游戲闖關的形式與教學活動相結合豐富課堂，闖關游戲對學生課前預習進行逐級測試及時找出學生存在的不足，幫助學生鞏固知識點，明確重難點，提高學習效果。利用3D技術還原課文中所描繪的圓明園全景，讓學生直觀感受圓明園當年的輝煌，利用電影片段目睹圓明園被毀滅的經過激發(fā)愛國情感。使用班級優(yōu)化大師全程以動態(tài)伴隨式學習評價結合在一起，保證評價的時效性。在教學活動中，教師實現(xiàn)個性化管理推動課堂的進程。

三、借助互聯(lián)網，成為優(yōu)質資源的共享者

互聯(lián)網時代，知識的獲取途徑越來越多元，知識的傳播也呈現(xiàn)碎片化趨勢。知識的學習離不開系統(tǒng)化的知識框架和權威的科學引導。短視頻平臺創(chuàng)新知識創(chuàng)作與傳播模式，將輕松靈活的學習場景與體系化的知識框架相融合，成為課堂教育和書本學習的有益補充。據2019 《短視頻平臺用戶調研報告》顯示，80%用戶選擇短視頻平臺是為了“瀏覽有趣的視頻內容”，而“學習有用的知識和技能”緊隨其后，占比高達65%。

短視頻具有主題明顯、信息直觀、傳播迅速的特點，結合人工智能技術的精準推薦，更好地滿足每個人的要求。教師可以利用工作的間隙或休閑的碎片時間進行學習，在有限的時間內獲得最大的信息量。

教師要認真研究學習者的特點、個性與學習目標，在眾多的信息中搜集、甄別有效信息，讓它們既可獨立存在、傳播與學習，也可以組合、恢復成原來的知識體系，并創(chuàng)新出新的知識、技能和經驗，從而編排出精短的、有趣味、引人入勝的學習素材短片，成為系統(tǒng)知識學習的有效補充。在準確把握教學內容的基礎上，通過自己對所講授教學內容化繁為簡、化面為點系統(tǒng)的將知識點、技能點、經驗點高品質的上傳與短視頻平臺，通過分享與轉發(fā)將優(yōu)質的學習內容擴散給更多具有類似需求的人。甚至可以通過碎片化學習的方式結合成臨時的學習社群，互相督促學習來提高知識的傳播效率和學習的效果。

“互聯(lián)網+教育”的核心是教育信息化，教師要在教育技術中掌握主動權，更新教育理念，變革教學模式，提升教師水平，從而達到教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

參考文獻：【1】和光，杜亞麗.“互聯(lián)網+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與對策【J】.現(xiàn)代教育管理，2016，（1）：13-18.

【2】張忠華，周萍.“互聯(lián)網+”背景下的教育變革【J】.教育學術月刊.2015，（12）：39-436.7-7.