一枚“小龍票”的力量

張冬梅

我校在長期的教育教學實踐中逐步形成了以“成龍評價”為核心的綜合素質評價體系。我在具體實施“成龍評價”過程中，發生了很多有趣小故事，我很想把下面一個故事分享給大家。

每次批改學生的優化設計和課堂作業，我總是格外小心，因為我怕一個不小心就批改錯了，給學生留下“不認真”的印象。本來數學課堂作業就是要求學生養成認真和書寫美觀、干凈、整齊的習慣，作為評價者的我就需要將認真進行到底，而且時時可以創造性地加點催化劑——小龍魚獎勵，來升華學生們正確完成作業的熱情。

一般在批改中我看到正確率較高，書寫干凈、整齊、美觀的作業（優化設計、課堂作業本和口算本），就會先打上個鮮紅的A，累計六次A，就能從我這換得一張小龍魚票，一個月累計5張小龍魚票，就可以在月末評為班級“最佳作業之星”。一次，我被一個課堂作業本吸引住了：本子上的字似乎有那么一點書寫得味道：那起筆，那稍稍向左的傾斜，還有那勾起的“小尾巴”……寫的真是漂亮。于是，我在A旁添了一個小小的“+”。這樣就等于這個學生一下得到了兩個A。

第二天，課堂作業本發下去了，學生們有的數著自己作業本上的A，有的拿給同桌欣賞，有的相互討論著，有的……。而李紅燁打開作業本，愣了一下之后便驚訝地大叫：“咦？A+！”“什么A+？快給我看看！”“為什么老師要給你的A 旁添上一個加號呢？”----這時同學們里三層外三層圍住了李紅燁，嘰嘰喳喳說個不停。見此情景，我把李紅燁的作業本通過投影展示在大屏幕上。當一行行清晰秀麗的數學算式及解析過程出現在同學們的眼前時，同學們都“哇塞”地叫了起來，滿眼都是羨慕。

“大家來評一評，李紅燁的這份課堂作業書寫得怎么樣？”

“我覺得他的解題過程很清晰，而且書寫比以前漂亮多了！”

“實在是漂亮呀！”

“那漂亮在哪里呢？”

“他算式中的每個數字位置都占位比較規范，而且數字之間的空格就像閆老師說的：是我們學習英文字母中小寫字母a的距離。”

“他的每個字（包括數字和語言文字）寫得很像練過書法字一樣！”

“是呀，閆老師也有這種感覺，所以我批改他的作業時就高興得笑了起來，給他的等級應該比A還要高，所以老師在A旁添了+，就等于他的這份作業一下得到了兩個A”！

“閆老師，那李紅燁的作業就是這個月全班第一個累計5張小龍魚票的“最佳作業”了？”一個調皮搗蛋的學生說。

“那當然嘍！”好多女同學應和著。“我也要A+，我下一次的作業也要爭取一個A+！”“我這次就是列豎式時數字沒有對齊，沒有規范占位。”“我只不過是在解題過程中數字之間沒有距離而已。”

又是一陣七嘴八舌。

等到再一次做課堂作業時，學生們出奇得安靜，個個疑神屏息，認真思考后小心翼翼地下筆，生怕一不小心寫得不好了，得不到心中向往的那個A+了，也累計不到他們心中向往的龍票，更得不到班級“最佳作業星”稱號的美譽了。看著他們那股認真勁，我心理很是欣慰。

又該批改課堂作業了，看著一個個字跡工整的優化設計和課堂作業本，我興奮地畫下了一個個A+。到發作業本時，學生們看到作業本上鮮紅的A+時，個個臉上洋溢著甜蜜的笑容，是那么美！“閆老師！ 閆老師！”聲音此起彼伏。“怎么啦？”我問道。“看我的！ 看我的，我也得A+了，我也有可能是這個月班里的“最佳作業星”了！一個平時很淘氣、很頑皮的男孩子興奮的說著。

看著學生們一張張開了花的笑臉，我也跟著開心地笑了。我沒有想到，如此簡單的一橫一豎，如此簡單的小龍魚票獎勵，卻激發了學生無窮的學習熱情和學習興趣，積極的情感因素化成了學生們學習的無窮動力。

由此，不僅學生們喜歡上了“小龍魚”，我也愛上了“小龍魚”。是“小龍魚”的力量讓學生們體驗了成功的喜悅。

依稀記得，那是一個秋天，剛下課我就進了三年級四班，平時太忙，很少有時間和孩子們交流，一個假期過去了，和孩子們之間也生分了很多。作為這個班的美術老師，我對他們的關心太少了，這使我感到很內疚，不過看到孩子們熱情的和我打招呼，我感到欣慰。

一個小小的身影闖入我的眼簾，那是今年剛從四川轉來的柳同學，瘦弱的身體讓人看了心疼，還有那怯懦的眼神，讓人不忍心和她大聲說話。最特別的是她話很少，我也曾試著挑了些簡單的問題請她回答，但它只是膽怯的看著我，看了她的眼神，我再也不忍心追問。

是因為膽小？還是因為方言不便呢？

我慢慢的走到她面前和她聊了起來。“這節課準備的工具和材料帶了嗎？”我輕聲的問道，她卻沒回答我的問題，從書包里很快的把這些東西拿了出來，放到了桌上讓我看。“老師上課講得內容你能聽明白嗎？”我又問，這回她卻看著我輕輕的點了點頭。身邊的王同學看不過去了，喊道“老師，她是個小啞巴，你別問他”。“別這樣說同學”我立刻制止，怕傷到柳同學的自尊心，我回頭想勸勸她，卻看到她毫不在乎的樣子，這孩子怎么了……

不行，我得幫幫她，幫她樹立信心，幫她愿意說話，幫她主動和同學們交流。突然我有了一個想法，“柳同學你能幫老師把美術作業發下去嗎？”看到她驟然抬起的頭，和睜大的眼睛，我知道我的這個想法給她帶來的震動很大。她的眼神在我臉上尋找著，好像在問“老師你說錯了嗎？”“老師我行嗎？”。我明白她得疑惑，為了鼓勵她，我起身到講臺上把那摞厚厚的作業本拿到她的面前，她緩慢的拿出第一本，并按著上面的名字回頭尋找著座位的時候，我欣慰的摸了摸她的頭，也許這一個簡單的任務給予她很大的鼓勵，接下來她的速度快了，有時還會讀出同學的名字尋找其他同學的幫助。

看著她在座位間來回的穿梭和每發出一本后臉上輕松的喜悅，我知道，我的幫助有效了。發完后，我以助人為樂的名義獎勵了一枚“龍票”，她如獲至寶的把“龍票”捧在手里，清脆的說了聲“謝謝老師”。沒想到發放作業本這個對于其他同學來說再簡單不過的事情，對于她卻有不同的意義，一張“龍票”也給她帶來了更大的鼓勵。

上課鈴響了，看著微笑著的她坐回了座位，我有一種由衷的喜悅。在這節課上，她還第一次舉手回答了問題，雖然只有“色彩很美”四個字，但我知道，這四個字對她和我來說有著不同的意義。最初是我鼓勵她，使她有了轉變。但她的回應卻給了我更大的鼓勵，使我面對一些特別的學生更有信心。