張冬梅
我校在長期的教育教學實踐中逐步形成了以“成龍評價”為核心的綜合素質評價體系。我在具體實施“成龍評價”過程中,發生了很多有趣小故事,我很想把下面一個故事分享給大家。
每次批改學生的優化設計和課堂作業,我總是格外小心,因為我怕一個不小心就批改錯了,給學生留下“不認真”的印象。本來數學課堂作業就是要求學生養成認真和書寫美觀、干凈、整齊的習慣,作為評價者的我就需要將認真進行到底,而且時時可以創造性地加點催化劑——小龍魚獎勵,來升華學生們正確完成作業的熱情。
一般在批改中我看到正確率較高,書寫干凈、整齊、美觀的作業(優化設計、課堂作業本和口算本),就會先打上個鮮紅的A,累計六次A,就能從我這換得一張小龍魚票,一個月累計5張小龍魚票,就可以在月末評為班級“最佳作業之星”。一次,我被一個課堂作業本吸引住了:本子上的字似乎有那么一點書寫得味道:那起筆,那稍稍向左的傾斜,還有那勾起的“小尾巴”……寫的真是漂亮。于是,我在A旁添了一個小小的“+”。這樣就等于這個學生一下得到了兩個A。
第二天,課堂作業本發下去了,學生們有的數著自己作業本上的A,有的拿給同桌欣賞,有的相互討論著,有的……。而李紅燁打開作業本,愣了一下之后便驚訝地大叫:“咦?A+!”“什么A+?快給我看看!”“為什么老師要給你的A 旁添上一個加號呢?”----這時同學們里三層外三層圍住了李紅燁,嘰嘰喳喳說個不停。見此情景,我把李紅燁的作業本通過投影展示在大屏幕上。當一行行清晰秀麗的數學算式及解析過程出現在同學們的眼前時,同學們都“哇塞”地叫了起來,滿眼都是羨慕。
“大家來評一評,李紅燁的這份課堂作業書寫得怎么樣?”
“我覺得他的解題過程很清晰,而且書寫比以前漂亮多了!”
“實在是漂亮呀!”
“那漂亮在哪里呢?”
“他算式中的每個數字位置都占位比較規范,而且數字之間的空格就像閆老師說的:是我們學習英文字母中小寫字母a的距離。”
“他的每個字(包括數字和語言文字)寫得很像練過書法字一樣!”
“是呀,閆老師也有這種感覺,所以我批改他的作業時就高興得笑了起來,給他的等級應該比A還要高,所以老師在A旁添了+,就等于他的這份作業一下得到了兩個A”!
“閆老師,那李紅燁的作業就是這個月全班第一個累計5張小龍魚票的“最佳作業”了?”一個調皮搗蛋的學生說。
“那當然嘍!”好多女同學應和著。“我也要A+,我下一次的作業也要爭取一個A+!”“我這次就是列豎式時數字沒有對齊,沒有規范占位。”“我只不過是在解題過程中數字之間沒有距離而已。”
又是一陣七嘴八舌。
等到再一次做課堂作業時,學生們出奇得安靜,個個疑神屏息,認真思考后小心翼翼地下筆,生怕一不小心寫得不好了,得不到心中向往的那個A+了,也累計不到他們心中向往的龍票,更得不到班級“最佳作業星”稱號的美譽了。看著他們那股認真勁,我心理很是欣慰。
又該批改課堂作業了,看著一個個字跡工整的優化設計和課堂作業本,我興奮地畫下了一個個A+。到發作業本時,學生們看到作業本上鮮紅的A+時,個個臉上洋溢著甜蜜的笑容,是那么美!“閆老師! 閆老師!”聲音此起彼伏。“怎么啦?”我問道。“看我的! 看我的,我也得A+了,我也有可能是這個月班里的“最佳作業星”了!一個平時很淘氣、很頑皮的男孩子興奮的說著。
看著學生們一張張開了花的笑臉,我也跟著開心地笑了。我沒有想到,如此簡單的一橫一豎,如此簡單的小龍魚票獎勵,卻激發了學生無窮的學習熱情和學習興趣,積極的情感因素化成了學生們學習的無窮動力。
由此,不僅學生們喜歡上了“小龍魚”,我也愛上了“小龍魚”。是“小龍魚”的力量讓學生們體驗了成功的喜悅。
依稀記得,那是一個秋天,剛下課我就進了三年級四班,平時太忙,很少有時間和孩子們交流,一個假期過去了,和孩子們之間也生分了很多。作為這個班的美術老師,我對他們的關心太少了,這使我感到很內疚,不過看到孩子們熱情的和我打招呼,我感到欣慰。
一個小小的身影闖入我的眼簾,那是今年剛從四川轉來的柳同學,瘦弱的身體讓人看了心疼,還有那怯懦的眼神,讓人不忍心和她大聲說話。最特別的是她話很少,我也曾試著挑了些簡單的問題請她回答,但它只是膽怯的看著我,看了她的眼神,我再也不忍心追問。
是因為膽小?還是因為方言不便呢?
我慢慢的走到她面前和她聊了起來。“這節課準備的工具和材料帶了嗎?”我輕聲的問道,她卻沒回答我的問題,從書包里很快的把這些東西拿了出來,放到了桌上讓我看。“老師上課講得內容你能聽明白嗎?”我又問,這回她卻看著我輕輕的點了點頭。身邊的王同學看不過去了,喊道“老師,她是個小啞巴,你別問他”。“別這樣說同學”我立刻制止,怕傷到柳同學的自尊心,我回頭想勸勸她,卻看到她毫不在乎的樣子,這孩子怎么了……
不行,我得幫幫她,幫她樹立信心,幫她愿意說話,幫她主動和同學們交流。突然我有了一個想法,“柳同學你能幫老師把美術作業發下去嗎?”看到她驟然抬起的頭,和睜大的眼睛,我知道我的這個想法給她帶來的震動很大。她的眼神在我臉上尋找著,好像在問“老師你說錯了嗎?”“老師我行嗎?”。我明白她得疑惑,為了鼓勵她,我起身到講臺上把那摞厚厚的作業本拿到她的面前,她緩慢的拿出第一本,并按著上面的名字回頭尋找著座位的時候,我欣慰的摸了摸她的頭,也許這一個簡單的任務給予她很大的鼓勵,接下來她的速度快了,有時還會讀出同學的名字尋找其他同學的幫助。
看著她在座位間來回的穿梭和每發出一本后臉上輕松的喜悅,我知道,我的幫助有效了。發完后,我以助人為樂的名義獎勵了一枚“龍票”,她如獲至寶的把“龍票”捧在手里,清脆的說了聲“謝謝老師”。沒想到發放作業本這個對于其他同學來說再簡單不過的事情,對于她卻有不同的意義,一張“龍票”也給她帶來了更大的鼓勵。
上課鈴響了,看著微笑著的她坐回了座位,我有一種由衷的喜悅。在這節課上,她還第一次舉手回答了問題,雖然只有“色彩很美”四個字,但我知道,這四個字對她和我來說有著不同的意義。最初是我鼓勵她,使她有了轉變。但她的回應卻給了我更大的鼓勵,使我面對一些特別的學生更有信心。