淺談小學高段語文活動中的習作教學指導

黃能能

摘要：在小學高段語文學科教學過程中，通過觀察學生作文創作表現，教師不難看出學生對于習作容易出現內容不夠具體，文章中心不夠明確，情感表達過于空洞等寫作現象。因此針對這一系列的習作方面的相關現象，教師在進行小學高段習作的知道過程中應當為學生進行合理的教學指導，以此幫助學生掌握如何寫好文章的方法。為此，本文通過小學高段習作教學目標，進行相關的教學指導策略探究。

關鍵詞：小學高段;語文習作教學;教學指導

前言：

在小學階段的語文教學過程中，作文這一板塊無疑是讓許多學生以及相關的語文教師都頭疼的一個學習重點，因為作文是語文教學中的重中之重，在小學階段語文試題中占分比例較大。而隨著年級的升高，以及教材難度的逐漸加大，每位學生在進行語文習作的過程中，對其核心素養的培養會漸漸形成差距，寫作的能力也自然而然隨產生差距。為此，本文通過小學高段的語文教師在進行寫作方面的指導展開，提出以下三點建議。

一、教導學生在寫作時抓住主題

由于小學生年紀較小，因此，小學階段的語文習作要求中對于學生在進行寫作時的字數篇幅也較低，大多數是為300字，同時在讓學生進行習作前，相關的寫作題目也會給出一定的范圍，大部分為已經固定好的題材，題干中以點名需要學生進行寫作的主題核心，隨后讓學生通過這一主題展開自己在生活中所遇見的與本次寫作核心相關聯的故事情節。因此，小學階段的語文教師應當教導學生抓住題干中所給出的主題，讓學生在寫作的時候能夠極快地找到自己在本次文章中所應當寫的主要內容是什么，教導學生在寫作的過程中，應當牢牢把握住文章所規定的字數篇幅，并且合理的利用這一些字數篇幅，對自己即將所寫的文章內容圍繞題目的主題進行展開描寫，一定不能跑題。同時也應當教導學生開頭與結尾需要相呼應。最好能夠讓學生用一整句話便能夠概括出本篇文章的核心內容以及整體特點。

由于小學生的語文習作題材的寫作要求大多數是讓小學生以記敘文展開寫作，因此，小學階段的語文教師在對學生開展相關的記敘文的寫作培養過程中，應當通過案例展開相關的主題圍繞式教學。例如，一個寫作題目是《除夕夜》，通過除夕夜可以展開如：放煙花、吃團年飯、守歲等等一系列在除夕夜人們做的事情。但是如果在考試過程中，由于字數篇幅的限制，還有時間的要求。學生在進行除夕夜這篇文章的寫作過程中，并不能夠完全的隨心所欲的進行寫作。因此，教師應當教導學生抓住自己最喜歡的一個片段作為本篇文章的主題，如團年飯，那么學生就可以用大篇幅的語言文字進行團年飯的制作，以及上菜后人們在餐桌上的一些趣事，人們之間的交流進行展開描寫，此來突出本次文章的主題《除夕夜》中的核心內容是除夕夜的團年飯，隨后進行簡略的守歲和放煙花等與除夕相關的習俗的描寫，也能夠更好的突出除夕夜的氛圍感。同時也不會占用過多的文字篇幅，即使是一筆帶過也能夠讓人印象深刻。

二、教導學生運用修辭手法對文章語句進行修飾

在小學階段的語文習作過程中，許多學生會有自己很想要表達卻又難以用語言文字。進行虛發呈現的，因此許多學生能夠理解其中的道理，但是卻不能夠很好的用語言文字進行表達，仿佛是只可意會不可言傳，而這種情況大多數會出現在讓學生進行場景描寫的時候。因此，小學高段的語文教師應當加強對學生在語文的修辭手法的運用上的練習。教師也可以通過依托于教材中的課文，將文章中的優美的片段，以及相關片段所運用的修辭手法，為學生進行整理分析，讓學生通過閱讀他人的寫作方法，以此來進行模仿，改善自己的寫作手法。同時對于這些難以掌握各種修辭手法進行寫作的學生，高段語文教師也不能夠對小學生提出過高的要求，可以通過降低寫作要求標準，以此來激勵學生進行寫作，只要學生在改進寫作手法的過程中有一定的進步，教師就應當及時給出表揚，以此激勵學生進行寫作。

小學語文教師可以通過葉圣陶先生的《荷花》這篇文章中的一些優美的修辭手法為學生進行寫作的方向引導，如“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，一身雪白的衣裳，透著清香，陽光照著我，我就開衣裳，敞著胸膛，舒坦極了。一陣風吹來，我就迎著風舞蹈，雪白的衣裳隨風飄動。”這一段，葉圣陶先生運用了擬人的修辭手法，將池中的荷花擬人化，同時也將自己與荷花之美之感相融合，使讀者在朗讀這篇文章的時候，也能夠身臨其境，仿佛自身就是一朵荷花。小學生的語文教師正是可以通過這一點讓學生進行相關的語言描述的結合整析，同時就是也可以為小學生們布置優美的語句的仿寫作業，讓學生在仿寫的過程中學會運用修辭手法，以此幫助學生在進行寫作的時候，也能夠很好的運用修辭手法，將自己在平日中難以表達的語言，通過修辭手法進行呈現。

三、以鼓勵支持的態度對待學生的寫作

由于學生之間都存在著個體差異性，同時每一個人的思想以及邏輯都是大不相同的，寫作是學生通過文字進行自我情感抒發的最直觀的呈現方式，因此教師在批改學生的。寫作時，不僅應當尊重學生的對于同一件事物的不同的態度以及看法，同時也應當保護學生的表達欲望，同時應當理解學生產生這種想法的原因。對于一些想法較為不妥的學生，教師也應當委婉的告訴學生正確的思想，并且幫助學生改正錯誤的思想。保留每位學生的想法，也能夠更好的激勵學生進行寫作，讓學生在不違背道德的前提下進行自由的文章創作，也能激發學生的寫作創造力，提起學生的寫作積極性。

總結：

總之，在小學高段的語文習作教學方面，仍然存在許多小問題。作文是小學階段語文教學中的重點，同時也是教學難點。為此，本文通過教導學生在寫作時抓住主題;教導學生運用修辭手法對文章語句進行修飾;教師以鼓勵支持的態度對帶學生的寫作，這三點進行小學高段語文活動中的習作教學指導展開探討。以認真的態度進行小學階段的習作教學方法的探討，切實提高小學階段語文教師在作文教學方面的教學效率以及教學質量，幫助小學生在進行寫作過程中的寫作質量的有效提升。

參考文獻：

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