幼兒園兒童心理健康教育實踐研究

鄭雪

摘要：兒童的心理健康教育需要從幼兒園階段就要重視。幼兒園教育能夠為兒童的性格形成奠定良好的基礎(chǔ)。這需要幼兒園和家長提供適當?shù)慕虒W(xué)和生活指導(dǎo)，幫助兒童構(gòu)建對學(xué)習(xí)和生活的初步認知和良好品行。基于此，以下對幼兒園兒童心理健康教育實踐進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;兒童心理健康教育;實踐研究

引言

幼兒心理健康教育是指根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點，運用相關(guān)教育方法和手段，開展教育活動，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。幼兒的心理健康問題有不同種類的表征：害羞、膽小、自我為中心、任性、冷漠、自卑、焦慮、孤獨、多動、不合群、不會與人溝通、害怕與外界接觸、愛哭、語言障礙、感統(tǒng)失調(diào)、挫敗感、攻擊性行為等都屬于心理健康問題。

一、打造具有高學(xué)歷、高素養(yǎng)的幼兒園教師隊伍

在開展兒童心理健康教育中，幼兒園教師應(yīng)當不斷提升自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，以良好的行為傳遞富有愛心的教學(xué)和心理指導(dǎo)，為兒童的健康發(fā)展提供專業(yè)建議。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的學(xué)歷、專業(yè)能力和幼兒園環(huán)境是影響兒童心理健康的重要因素。一般而言，學(xué)歷越高的幼兒園教師在教學(xué)、心理輔導(dǎo)等方面的能力較強，但是學(xué)歷高的幼兒園教師所承受的壓力也大于一般學(xué)歷的幼兒園教師。因為學(xué)歷越高，幼兒園教師對職業(yè)期待越高，但是具有專業(yè)理論的教師在教育實踐方面的實效很差。這說明幼兒園教師要實現(xiàn)職業(yè)價值，需要將所學(xué)的專業(yè)理論同實際應(yīng)用平衡好，找到自己對工作崗位合理的期望值，只有熱愛自己的工作，才能全身心投身于兒童心理健康教育中。同時，幼兒園教育與兒童心理健康教育需要幼兒園教師在工作中保持好的心理狀態(tài)和教學(xué)習(xí)慣，以負責(zé)任的態(tài)度完成教學(xué)和兒童心理健康教育。無論是在公立幼兒園還是在私立幼兒園中，教師都應(yīng)秉持著負責(zé)任的態(tài)度，將兒童心理健康教育作為幼兒園教育教學(xué)的核心，不斷提升個人的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，擔(dān)負起工作職責(zé)，實現(xiàn)個人價值，同時作為兒童健康成長的引路人，對于兒童終身發(fā)展具有深遠影響。幼兒園教師既然選擇了這一職業(yè)，就應(yīng)在工作中調(diào)試好自己的心理狀態(tài)。同時，幼兒園要做好對教師的綜合考核，以規(guī)章制度嚴格要求教師的教學(xué)行為，建立良好的教育環(huán)境，為兒童的健康發(fā)展提供保障。幼兒園教師除了不斷提升自身的專業(yè)能力之外，還要重視在教學(xué)過程中和生活中與兒童保持密切的互動關(guān)系，不僅要引導(dǎo)兒童團結(jié)合作，而且要在兒童學(xué)習(xí)過程中注意觀察他們的心理動態(tài)，不斷調(diào)整教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)兒童的心理需求。幼兒園教師要以負責(zé)任的工作態(tài)度和育人的職業(yè)情操深入孩子的內(nèi)心世界，以自己的行動感染孩子的內(nèi)心，引導(dǎo)他們積極向上，不以性格、成績的好壞來評價孩子，所有的教學(xué)工作都圍繞著促進孩子的身心健康發(fā)展來開展。

二、基于積極心理學(xué)視角下，分析幼兒心理發(fā)展階段的危機

積極心理學(xué)，由美國心理學(xué)會主席馬丁·塞里格曼在1998年美國心理學(xué)年度大會上明確提出。塞里格曼認為21世紀的心理學(xué)要把積極心理學(xué)運動作為工作的中心之一，主張心理學(xué)要以人潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡以積極的心態(tài)對人的各種心理現(xiàn)象和行為作出新的解讀。積極心理學(xué)視角下，以埃里克森幼兒心理發(fā)展階段理論分析幼兒心理健康發(fā)展問題。美國著名心理分析學(xué)家埃里克森認為，幼兒人格發(fā)展，既受生物遺傳因素的影響，也受社會因素的影響。他將人一生發(fā)展分為八個階段，其中前三個階段關(guān)于幼兒發(fā)展即信任對懷疑（0-1歲），親子關(guān)系對幼兒安全感與信任感的建立尤為重要、自主感對羞怯感（1-3歲），關(guān)注周圍環(huán)境對幼兒影響、主動對內(nèi)疚（4-6歲），攻擊性行為表征顯著。對于不同階段的幼兒成長軌跡，成人要給予積極的有效的關(guān)注與引導(dǎo)，讓幼兒能夠順利度過不同發(fā)展階段的心理危機。

三、愛的教育，是基礎(chǔ)

愛是教育的靈魂和核心。愛，崇高而又偉大。當我們一句句溫柔的話語、一次次輕柔的撫摸、一縷縷陽光般的微笑悄悄潛入孩子心靈的時候都可能讓冷漠變?yōu)闊崆椋尮缕ё優(yōu)榛顫姡尡扒幼優(yōu)樽孕拧Ｋ詫Υ羰貎和覀円闹杏袗郏瑦蹪M天下。

四、基于生態(tài)系統(tǒng)理論的視角下，探析影響幼兒心理健康的因素

布朗芬布倫納提出四種環(huán)境系統(tǒng)分別是微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)以及宏系統(tǒng)，本研究主要闡述微系統(tǒng)與幼兒心理健康的關(guān)系。微系統(tǒng)主要包括幼兒園、家庭、社區(qū)對幼兒心理健康的影響。幼兒園的外環(huán)境設(shè)計缺乏溫馨，不能夠給予幼兒的歸屬感;室內(nèi)環(huán)境主題陳舊、不明確，缺乏及時性與對應(yīng)性;教師與幼兒之間地位界限明顯、親和力有待提高、日常引導(dǎo)出現(xiàn)偏差;父母過度溺愛或?qū)Ｖ频葮O端的教養(yǎng)方式，幼兒易形成極端的行為表現(xiàn);社區(qū)周邊良莠不齊的環(huán)境等為幼兒心理健康問題埋下隱患。

結(jié)束語

幼兒期是心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，家庭、幼兒園作為幼兒啟蒙教育的主要場所，要高度重視幼兒心理健康的問題。無論是家長還是幼教工作者要把幼兒心理健康教育納入一日生活必備的活動課程。每個幼兒都是獨立的個體，其生活環(huán)境各不相同，因此存在的心理健康問題也不盡相同，要多視角分析幼兒存在的心理健康問題，針對性進行引導(dǎo)。教育者不是專業(yè)的心理健康的診斷者，而是培養(yǎng)幼兒積極心理品質(zhì)的引導(dǎo)者。重視幼兒心理健康教育，培養(yǎng)品性良好的兒童，是家長和教師義不容辭的責(zé)任。

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