核心素養理念下的語文閱讀教學策略

【摘要】新課改以及素質教育的不斷推進與深化，使得教學目標逐漸從基礎性知識能力開始向核心素養轉變。在語文教學中則是要求教育要培養學生的語文核心素養，從內容上看語文核心素養其實就是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中主要包括語文知識、語文積累、語文學習方法、語文能力以及人文素養等內容，在核心素養理念下的語文閱讀教學培養自然需要從這幾個方面入手，精心選擇合適的教學方法。為此本文將主要研究在核心素養理念下小學階段開展語文閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】核心素養;語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）18-094-02

【本文著錄格式】吳愛賢.核心素養理念下的語文閱讀教學策略[J].課外語文，2021，20（18）：94-95.

前言

“教育要從娃娃抓起”，小學階段進行語文教學目的就是為了培養小學生良好的學習習慣，為未來全面提升學生核心素養奠定良好的教育基礎。因此，雖然小學階段的學生身心發展規律的影響無法有效地實現培養核心素養的各項教育目標，但是依然可以在教學時按照核心素養理念去選擇教學方法。閱讀教學是小學語文教學的重點內容，也是全面滲透核心素養理念的最佳教育方向，此時教師應該利用好這一教學內容，做好語文教學鋪墊工作。

一、以學生為主體采用問題教學模式

語文核心素養的中心就是要培養學生的綜合語文學習能力，要教授的主要是學習方法而非基礎性語文知識。小學階段是學生學習與發展的基礎階段，此階段語文學習任務較輕，思維也很是活躍，學習時間充足正是培養小學生良好語文學習習慣的有效階段。語文教學在基礎能力上需要培養的是小學生聽說讀寫方面的能力，而這些能力主要以閱讀為載體，因此教師若是想要在小學階段就開始滲透語文核心素養，也需要將閱讀教學內容作為最終的切入點。語文核心素養之中學習方法、語文能力以及人文素養等都需要學生能夠理解并且在學習之中主動地去提升自己的能力，為此教師需要在教學時就以學生為主體，而引導學生充分思考，將學生作為主體呈現的最有效的方式就是采用問題教學模式進行語文閱讀教學。將問題教學模式應用在語文閱讀教學之中，可以使得學生主動地思考閱讀內容。“學源于思，思源于疑。”思考是學習的來源，疑問則是思考的開端，語文教師作為教學的引導者需要在教學時充分發揮引導作用，通過提出問題的方式讓小學生進行思考，然后在學生思考與互動之中提升小學生的語文核心素養，讓小學生可以更加直觀地感受語言文字的魅力。同時通過問題教學模式進行教學，實際上也創造了小學生可以進行語言表達的機會。此時在教師提問、教師回答模式的推動下，教師可以及時發現小學生存在的問題，然后給予針對性的指導，此時小學生的綜合素養也能夠得到更加高效的提升。例如，在進行《題西林壁》的教學時，此篇詩詞的教學重點是讓學生學會詩詞分析方法，理解詩詞內涵，教學難點是讓學生理解其中的情感。為了讓小學生能夠更好地掌握這些方法，教師在進行詩詞教學時需要帶領學生先從題目分析入手，向學生提出“請同學們結合課下注釋分析題目”，讓學生自己嘗試調換此順序將題目翻譯出來。然后讓小學生按照自己的理解將詩詞翻譯出來，進而向學生提問：“詩詞中哪兩句詩句表達了作者的情感和想法？通過學習這首古詩學到了什么？”讓學生成為思考的主體，以此提升語文閱讀教學質量的同時，也可以為學生閱讀理解與分析能力的培養提供幫助。

二、創新多樣教學實踐活動激發興趣

對于小學生來說學習興趣十分重要，小學生本身年齡小，對于知識的重要性并不甚了解，此時促使小學生主動學習語文的關鍵就在于學習興趣。小學語文教師在進行閱讀教學時，若是想要滲透進語文核心素養的培養，那么就需要先讓小學生對語文閱讀內容產生學習興趣。為此教師可以通過創設多樣教學實踐活動的方式去激發學生的學習興趣，利用這樣的方式進行閱讀教學可以讓小學生有更多的鍛煉自己語文核心素養能力的機會。在實踐中小學生可以充分將自己的理解融入到實踐活動之中，更加高效地為培養小學生語文核心素養奠定良好的教育基礎。首先教師可以采用角色扮演的方式進行閱讀實踐教學活動，小學階段的課文以記敘文為主，在面對一些具備故事性的記敘文時教師一方面可以組織角色進行朗讀教學活動。以《一直窩囊的大老虎》為例，教師可以讓小學生通讀全文，然后將小學生進行分組，讓小學生以組為單位開展角色扮演朗讀活動，要求要帶有感情地朗讀。在進行角色扮演朗讀的過程中，小學生就會主動地揣摩閱讀內容中人物的情感。此時小學生對人物的情感就會有更加清晰的了解，就能夠更好地學習語文知識。另一方面教師也可以讓學生采取角色扮演的方式來進行閱讀教學。首先教師可以讓小學生自由分組，然后讓學生自由選擇自己喜歡的角色，讓小學生表演出來，這樣小學生能夠自由發揮出自己的想法，使得小學生可以對自己喜歡的內容有更加深入的了解。其次教師可以組織朗讀比賽的方式，這一種方式主要是針對詩詞以及文言文的教學內容，一來古詩詞中具有音律美的特點，需要學生能夠掌握這種韻律美，此時利用朗誦進行教學，這樣學生能夠在學習之中有更好的興趣;二來小學生本身好勝心也較強，此時教師利用學生的好勝心，讓小學生主動地去朗誦詩詞，學生就可以主動地朗誦這部分內容，學生的朗讀能力就能夠得到更加迅速的提升，更有利于提升語文教育質量。

三、利用多媒體技術豐富閱讀課堂

多媒體教學技術是現代輔助教學設備之一，利用多媒體教學技術進行語文閱讀教學，可以更加有效地豐富教學內容，使得小學生能夠更加主動地學習語文知識。多媒體教學技術具備視頻、圖片以及播放音頻的功能，小學生本身思維能力和認知水平較差，而且非常容易溜號走神，利用多媒體教學技術進行閱讀教學，能夠有效地引導小學生主動地集中自己的注意力，那么小學生就能夠更好地提升自己的興趣。例如，在進行《珍珠鳥》的教學時，小學生對于沒有見過的事物并不了解，那么學習的興趣不足，小學生也就無法更好地學習這部分知識，教師利用多媒體教學技術可以在導入時為小學生展示珍珠鳥的圖片或者視頻，通過這樣的教學方式進行閱讀教學，小學生也能夠對閱讀的內容產生強烈的興趣，更加愿意主動地去學習閱讀內容。又或者教師在進行此篇課文的教學時，小學生思維能力較弱，此時教師可以利用多媒體教學技術為學生制作思維導圖，利用思維導圖幫助小學生理解課文的內容和脈絡結構。

四、組織合作學習模式提升理解能力

合作教學是另一種以學生為主體的主要教學方式，利用合作學習模式進行小學語文閱讀教學，一來小學生本身喜歡與他人交流，此時利用合作教學方式進行教學，小學生對于閱讀內容也就更有學習興趣;二來通過合作教學模式進行閱讀教學，小學生在與他人交流時就會更加主動地表達自己的觀點，這樣小學生就有了更多的鍛煉機會，學生的口語表達能力、語言文字分析能力也能夠得到高效的提升，那么自然小學生的語文素養也能夠得到更好的發展與提升。首先教師需要將學生分成能力相同的小組，這樣才能夠保證學生思考的進度是一致的。其次教師需要設計教學任務，同時需要注意的是要根據小學生不同的年齡去設計教學任務，若是低年級的小學生需要設計一些簡單的以激發學生興趣為主的任務，而面對高年級的小學生則需要設計的任務具備一定的難度，要讓小學生具有思考的空間，唯有如此小學生的思維才會更加地具備活躍性。例如，在進行《飲湖上初晴后雨》的教學時，教師就可以先將小學生分成不同的小組，然后讓小學生以組為單位，去自主翻譯此篇古詩詞。然后給小學生充分的時間去表達自己的觀點，教師再根據小學生翻譯的內容進行針對性的指導，學生的口語表達素養能夠得到更加迅速的發展。同時教師需要選擇小組長，然后讓小組長去監督其他小學生，這樣全體小學生才能夠得到更好的發展。

五、總結

簡言之，在核心素養理念下進行語文閱讀教學本身也是國家現行教育制度的要求，小學基礎語文教學階段雖然不需要直接培養學生的語文核心素養，但是需要在教學時逐步滲透這些素養，改變原有教學方式，為小學生未來發展奠定良好的教育基礎。為此首先在小學階段就要以學生為主體，可以通過問題教學模式、開展實踐教學活動、合作學習模式等方式滲透語文核心素養的內容。其次教師可以利用多媒體教學技術豐富閱讀教學課堂，以這種方式激發小學生閱讀興趣，讓小學生能夠學會主動地集中自己的注意力在閱讀學習之中。最后教師需要從作業方面入手，充分利用課余教學時間，組織小學生在課下充分閱讀，通過這種方式最大限度地滲透語文核心素養。

參考文獻

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作者簡介：吳愛賢，女，1977年生，甘肅白銀人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。