中醫(yī)藥人才一體化培養(yǎng)模式的思路分析

李碧玉

摘要：目的：分析中醫(yī)藥人才一體化培養(yǎng)模式對在人才培養(yǎng)中的作用。方法：我院40名中醫(yī)醫(yī)院醫(yī)務(wù)工作人員以問卷調(diào)查形式參與此次研究，進行中醫(yī)藥人才一體化培養(yǎng)，同時和培養(yǎng)前作比較，分析培養(yǎng)前后不同情況。結(jié)果：創(chuàng)新意識和能力90.00%、中醫(yī)基礎(chǔ)、臨床、傳承70.00%、科研能力52.50%及英語、管理、計算機及其他40.00%均比培養(yǎng)前67.50%、45.00%、27.50%及17.50%要高（P<0.05）。培養(yǎng)后中醫(yī)知識為主25.00%、中西醫(yī)知識并重70.00%、中醫(yī)診療水平高30.00%及中西醫(yī)診療水平均高并重60.00%比培養(yǎng)前2.50%、45.00%、5.00%及35.00%要高（P<0.05）。培養(yǎng)后跟師學(xué)習(xí)90.00%、交流、培訓(xùn)75.00%、進修院內(nèi)繼續(xù)教育50.00%及自主學(xué)習(xí)30.00%比培養(yǎng)前65.00%、50.00%、25.00%及5.00%要高（P<0.05）。結(jié)論：中醫(yī)藥人才一體化培養(yǎng)有助于提高素質(zhì)培養(yǎng)、人才知識與技能培養(yǎng)、人才培養(yǎng)方式的占比，值得應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥;人才一體化培養(yǎng);素質(zhì)培養(yǎng);科研能力

【中圖分類號】R242 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-9026（2021）07-411-01

我國中醫(yī)教育已經(jīng)經(jīng)歷50多年.中醫(yī)人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的家傳和師徒逐漸轉(zhuǎn)向現(xiàn)代院校教育模式，使人才培養(yǎng)更加規(guī)范化[1]。事實上，只有培養(yǎng)各方面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的中醫(yī)藥人才群體，才能更好地傳承及發(fā)展中醫(yī)事業(yè)[2]。對此，本研究分析我院中醫(yī)醫(yī)院醫(yī)務(wù)工作人員實施人才一體化培養(yǎng)模式的情況，現(xiàn)報道如下。

1資料和方法

1.1一般資料

以我院40名中醫(yī)醫(yī)院醫(yī)務(wù)工作人員為調(diào)查對象，對全部人員進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷調(diào)查40名，回收40分，回收率100%，問卷調(diào)查有效率100%。

1.2方法

采用中醫(yī)藥人才一體化培養(yǎng)模式，具體包括如下：

①完善中醫(yī)藥人才培養(yǎng)機制。從思想層面上形成正確的人才培養(yǎng)觀;組織領(lǐng)導(dǎo)層面，必須履行其工作職責(zé)，認識到工作職責(zé)為先決條件，高水平的臨床教師隊伍是保證高質(zhì)量臨床實踐教學(xué)的關(guān)鍵。臨床教師隊伍建設(shè)是一項綜合性很強的系統(tǒng)工程，醫(yī)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子組成人員把教學(xué)工作作為重要工作來抓，提高認識，統(tǒng)一思想，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)任務(wù)。規(guī)章制度層面，認識到完善帶教制度很重要，實行帶教制度化管理，促使教學(xué)工作順利開展，加強教學(xué)常規(guī)管理，實施素質(zhì)教育。管理層面，對每個過程細節(jié)進行控制管理，加強對其的日常監(jiān)督管理，具備一定的科研能力的臨床帶教老師，確保教學(xué)質(zhì)量，有效進行臨床帶教隊伍建設(shè)，培訓(xùn)方面：舉辦多種多樣培訓(xùn)活動優(yōu)化培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)行，讓員工“走出去”，把專家“請進來”。

②充分發(fā)揮師承教育的獨特作用。認識到“師承教育”的重要性、通過師承教育，以教師為指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)，固定導(dǎo)師傳幫帶式的教學(xué)指導(dǎo)，具體內(nèi)容包括中醫(yī)藥理論和實踐，認知特性與思辨能力、道德修養(yǎng)等，傳承中醫(yī)學(xué)術(shù)思想和臨證經(jīng)驗。通過跟師的實踐，傳承歷代中醫(yī)藥名家經(jīng)驗總結(jié)，由“心授”到“心受”轉(zhuǎn)變，反復(fù)思考推敲，逐步領(lǐng)會，掌握真諦，并在此基礎(chǔ)上不斷豐富和完善。接診獨特的“言傳身教、傳承學(xué)術(shù)經(jīng)驗”，更好地傳承及發(fā)展中醫(yī)藥學(xué)。

③構(gòu)建醫(yī)教研協(xié)同的拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)模式。通過加強臨床帶教指導(dǎo)教師考核，規(guī)范管理，并加強教師技能培訓(xùn)，穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證臨床。加強中醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，提高學(xué)生駕馭中醫(yī)學(xué)的基本理論和知識，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動、自覺運用中醫(yī)思維方式進行臨床研究。開放科研教育平臺，培養(yǎng)出對醫(yī)學(xué)問題進行邏輯歸類的思辨能力，利用臨床優(yōu)勢加速科研成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)孵化。通過對中醫(yī)藥人才臨床培養(yǎng)，保證高水平的臨床帶教教學(xué)，適應(yīng)日新月異的生命科學(xué)的變化和挑戰(zhàn)，教學(xué)相長，通過帶教工作鞏固和更新醫(yī)療衛(wèi)生知識，促進?？平ㄔO(shè)，對新形勢下加強中醫(yī)人才隊伍臨床、教學(xué)、科研的建設(shè)培養(yǎng)。

1.3評價標準

分析并比較培養(yǎng)前后的素質(zhì)培養(yǎng)、人才知識與技能培養(yǎng)、人才培養(yǎng)方式。其中素質(zhì)培養(yǎng)指標包括創(chuàng)新意識和能力、中醫(yī)基礎(chǔ)、臨床、傳承和科研能力及英語、管理、計算機及其他。人才知識與技能培養(yǎng)指標包括中醫(yī)知識為主、中西醫(yī)知識并重、中醫(yī)診療水平高、中西醫(yī)診療水平均高并重。人才培養(yǎng)方式指標包括跟師學(xué)習(xí)和交流、培訓(xùn)及進修院內(nèi)繼續(xù)教育、自主學(xué)習(xí)。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

利用Excel錄人數(shù)據(jù)。采用SPSS23.0軟件分析并處理全部數(shù)據(jù)。組間計數(shù)資料用百分比表示，用卡方檢驗。以P<0.05表示組間差異顯著存在統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1培養(yǎng)前后素質(zhì)培養(yǎng)分析

培養(yǎng)后創(chuàng)新意識和能力90.00%、中醫(yī)基礎(chǔ)、臨床、傳承70.00%、科研能力52.50%及英語、管理、計算機及其他40.00%均明顯高于培養(yǎng)前67.50%、45.00%、27.50%及17.50%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表1：

2.2培養(yǎng)前后人才知識與技能培養(yǎng)分析

培養(yǎng)后中醫(yī)知識為主25.00%、中西醫(yī)知識并重70.00%、中醫(yī)診療水平高30.00%及中西醫(yī)診療水平均高并重60.00%明顯高于培養(yǎng)前2.50%、45.00%、5.00%及35.00%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見表2：

2.3培養(yǎng)前后人才培養(yǎng)方式情況分析

培養(yǎng)后跟師學(xué)習(xí)90.00%、交流、培訓(xùn)75.00%、進修院內(nèi)繼續(xù)教育50.00%及自主學(xué)習(xí)30.00%均明顯高于培養(yǎng)前65.00%、50.00%、25.00%及5.00%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。見系表3：

3討論

中醫(yī)事業(yè)離不開中醫(yī)教育。中醫(yī)教育很大程度上決定了中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國高度重視對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)工作，通過人才培養(yǎng)助推我國特色化發(fā)展[3]。這就迫切需要規(guī)范臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。尋求合適的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)規(guī)律模式，這是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育一項重要工作[4]。

中醫(yī)藥人才一體化培養(yǎng)模式的實施，健全中醫(yī)藥人才培養(yǎng)機制，在思想上形成對才培養(yǎng)觀的正確認識，在規(guī)章制度上完善帶教制度[5]。在管理上，強化日常監(jiān)管。有效利用師承教育作用，從思想上對“師承教育”有較高認識，指導(dǎo)帶教內(nèi)容學(xué)習(xí)，傳承中醫(yī)學(xué)術(shù)思想經(jīng)驗。建立醫(yī)教研協(xié)同新的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)中醫(yī)藥人才，以教促學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長，打造新形勢下的醫(yī)教研人才隊[6]。

在此次研究中，和中醫(yī)藥人才培養(yǎng)前，一體化培養(yǎng)后素質(zhì)培養(yǎng)、人才知識與技能培養(yǎng)及人才培養(yǎng)方式占比均明顯較高（P<0.05）。可見，中醫(yī)藥人才一體化培養(yǎng)模式的實施，一定程度上提升了人才素質(zhì)，促使人才更好地掌握知識及技能，完善了人才培養(yǎng)方式。

綜上所述，中醫(yī)藥人才一體化培養(yǎng)模式的應(yīng)用，提高人才素質(zhì)，促進知識與技能的掌握，優(yōu)化培養(yǎng)方式。

參考文獻：

[1]鄭曉萍，周瑩.中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)理念在農(nóng)村社區(qū)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中醫(yī)藥管理雜志，2021，29（09）：200-202.

[2]程隆.高等中醫(yī)藥院校運動隊醫(yī)療專業(yè)人才培養(yǎng)目標、社會需求與培養(yǎng)模式——以浙江中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].中醫(yī)藥管理雜志，2021，29（10）：27-28.

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[5]姚勇，胡鴻毅，舒靜，等.“新工科”背景下新型中醫(yī)工程人才培養(yǎng)實踐與探索——以上海中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].中醫(yī)教育，2021，40（02）：15-18.

[6]蔣宇豪，王世宇.守正創(chuàng)新背景下中醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)與管理研究——評《中醫(yī)藥大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》[J].科技管理研究，2021，41（04）：222.