對高校美術創新教育模式構建的探討

安然

摘 要：藝術教育是大、中、小學乃至幼兒園不可或缺的教育內容，美術屬于藝術的范疇，美術教育對于大學生的鑒賞能力、審美能力以及優秀品質的形成有著非常重要的作用。然而，當前的高校美術教育教學仍存有諸多問題，對大學生創新能力的培養產生了一定的阻礙。文章簡要闡述了高校美術創新教育的發展方向，并結合美術教學存在的問題提出了相關的解決策略。

關鍵詞：高校;美術教育;啟發式教育

高等院校是培育創新型應用人才的重要地方，需要加強對培養學生創新能力的重視。就當前的教學狀況而言，大學生的創新意識十分淡薄，高等院校只重視培養大學生的美術技能，忽略了對其創新能力與審美素養的培養，未能真正實現美術創新教學的目標。雖然部分教師在教學過程中，適當引導學生提升創新能力，但卻缺乏對學生創新意識的培養，無法凸顯高等院校美術專業特色，也不利于學生的全面發展。

一、高校美術創新教育的發展方向

（一）培養大學生的創新能力

培養大學生的創新能力是高校美術創新教學的發展方向，亦是刻不容緩的必要任務。美術創作屬于一種創新活動，創作人員應具備相應的創作、創新能力，能夠對自身所熟知的素材進行重新布置、組合與設計，將其以嶄新的面貌呈現出來。尤其是在現代科學技術迅速發展的今天，人們被許多缺少創新性的美術作品所包圍，這些被盲目地復制出來的大量美術作品，很容易致使人們產生視覺疲勞。這也使得人們更加渴望欣賞到具備創新精神的優秀美術作品，使自身能夠從快節奏的繁忙工作與學習中脫離出來，獲得精神上的愉悅。培養大學生的創新能力有利于促進中國美術教育事業的蓬勃發展。興趣是最好的老師，培養學生創新能力時，應引導學生樹立創新意識，使學生勇于突破傳統思維禁錮。創新型人才作為優秀的社會主義接班人，能推動我國經濟格局的優化和革新，更能推動社會的發展。

（二）培養大學生的審美素養

美術創作是一種具備創造美的特殊藝術活動，因此其創作人員應具備發現美、感受美以及鑒賞美的能力。良好的審美素養是開展藝術創新活動的潛在支撐力，這對于大學生而言十分重要，亦是目前創新美術教學的重要發展目標之一。現如今，高等院校美術專業的學生普遍文化素養較低、視野狹窄、審美與鑒賞能力較差，這對大學生創新能力的有效培養造成不利影響。一部分大學生是為了升學才選擇美術專業，而并不是出于自身興趣，對美術藝術缺少熱愛，難以真正領會到美術的精髓。另外，部分大學生美術基礎較差，缺乏應有的文化素質與審美能力，專業水平提升緩慢。這些都使得教師對學生創新能力的培養十分艱難。因此，教師需要在美術知識與技能的教學中融入培養學生創新能力的內容，將文化素養與審美能力作為入手點，培養學生的審美素養。

二、高校美術教學面臨的問題

（一）教學定位模糊

現如今，諸多開設美術專業的高校未能真正明確其自身的培育目標，不明白應培育哪種人才，對大學生創新能力的培養缺少相應的重視。大部分美術專業的大學生畢業后往往不知何去何從，其中還有部分學生由于就業壓力而最終放棄了美術專業，浪費了自身的青春以及相應的教學資源。另外，一些高校受到當前社會發展潮流的影響，沒有依據美術教育的根本目標去設置課程內容，因而課程內容往往過于繁雜，致使大學生出現對各類知識的了解面面俱到，但是又面面不精的狀況。這是中國高等院校美術教學定位模糊、教學目標不清晰造成的。高校美術教學所培養的不只是大學生的美術知識與技能，還需要讓大學生成為具備良好的審美能力、文化素養以及健全人格的優質人才。美術專業本身屬于藝術專業，定位模糊，不利于高校學生提前進行就業規劃。同時，由于缺少目標指引，其教學結構和教學模式也會缺乏系統性和規范性，不利于學生綜合全面地了解相關的理論知識，更不利于學生提升實踐能力和創新能力。

（二）忽略了文化課的學習

高等院校注重培養學生的美術技能并不是錯誤的，但如果過于注重美術技能教學而忽視對大學生其他素質的培養就有失偏頗了，原因主要有兩點：首先，學校針對美術教師的績效考核往往都是考察其技能水平，因為與素養水平相比，對技能水平進行評估顯然更加容易;其次，諸多高校認為，不需要在文化教育上對美術專業的學生提出過多的要求，亦不用過于嚴格。在中國高等教育入學考試中，學習美術專業的學生在考試內容與考試形式上和其他專業的學生相比更為簡單。最為值得注意的是，現如今“藝術生文化知識差是正常的”這一錯誤理念已得到社會的認可，這促使學校與學生自身均忽視了藝術專業的學生對文化課的學習。另外，學生若想充分理解美術所具有的內涵與魅力則需要具有較為深厚的文化功底，而文化課的學習是大學生提升綜合素養的關鍵路徑，具有非常重要的作用。萬丈高樓平地起，文化功底是美術專業學生的基礎，只有打好基礎，學生才能在發展過程中，達到新的高度，邁向新的征程。

三、高校美術創新教育模式的路徑構建

（一）提高大學生主體意識

提高學生的主體意識是當前教育過程中最基礎的要求，亦是使學生具備創新能力的重要前提。相同主題的美術作品會使觀賞者產生不同的感受與反應，甚至會提出完全不同的審美觀點。因此，美術教育應重視學生主體意識的提高，使學生更好、更全面地對美術作品進行創作、觀賞，從而提高自身的創新能力、審美能力和邏輯思維能力。教師可運用多種形式來發揮大學生的主體作用，如在開展美術教學的過程中，將學生的興趣作為切入點，充分激發學生對美術知識的學習興趣和欲望。只有使學生具有學習的欲望，才能有效地提高大學生的主體意識，使他們喜歡并主動參與到美術教育活動中。教師在開展美術教學之前，可與學生進行溝通交流，調查學生對相關教學內容的興趣點，之后再根據學生的喜好制訂教學方案，為學生準備一些符合他們認知水平的美術課程，這樣才能夠充分激發學生學習美術專業的熱情和積極性。當學生的熱情被充分點燃后，他們就會主動地參與到美術教育活動中，這是使學生從原來的被動向主動轉變的一個關鍵過程。只有學生對美術感興趣且喜歡上美術，其創作能力和創新能力才會得到提升，教師才可以更好、更全面地構建高校美術創新教育模式，從而讓具有創新性的教育形式更好地應用在大學美術教育教學過程中。

（二）注重教學的直觀性

現代倡導啟發式教育，其能夠有效促進大學生創新思維能力的形成。但諸多美術教師在實行啟發式教育的過程中，不會應用直觀、形象的內容來全面展現教學內容，所以此種教育形式存在一定的弊端。運用直觀生動的教學內容來開展啟發教育，能讓學生更好地理解所學內容。例如，就算是用再優美、生動的語言去闡述一幅畫作的美麗，都無法與親眼看到這幅畫作、親自感受它的美相比較，這就是為什么人們在親眼看到、親手摸到事物后更容易對這一事物產生深刻理解的原因。美術課程具有抽象性的特點，學生應利用較強的抽象思維來學習課程，并通過多次的反復實踐，理解并掌握其中的精髓。因此，直觀的啟發式教育在高校美術教育教學過程中的位置是無法替代的。觀察是高校美術教育的重要環節，學生需要根據觀察來了解各類物體的組成、形象，從而真正掌握物體所傳達出的意境。例如，意大利著名畫家達·芬奇畫雞蛋的故事正是啟發式教育直觀性的體現。達·芬奇每天對雞蛋進行詳細的觀察，漸漸發現從不同的方位去觀察雞蛋，看到的雞蛋形態是不太相同的，并且最終達到了畫什么像什么的境界，這和他對雞蛋的直接觀察有著密切聯系。美術教學保持直觀性，能引導學生深入感受藝術之美，更能使學生在成長和學習過程中更加系統地了解美術的相關理論知識和實踐知識，推動學生綜合能力和綜合素養的提升。

（三）重視教學過程中的師生互動

互動是高校培養大學生邏輯思維的重點，也是大學生創新能力與創造能力養成的關鍵。學生如果始終被迫接受美術教學，那么他們所學習到的知識是十分有限的。因此，想要使學生具備較強的創新思維和創新意識，美術教師應為學生營造一種互動交流的教學氛圍，使得學生在互動交流的過程中培養自身的創新思維。高效的教育活動具有一個雙向付出的過程，只有教師與學生雙向準備，才可以讓互動教學充分發揮其自身應有的作用。首先，美術教師應指導學生對所要學習的美術知識進行預習，如此，美術教師在開展教學的過程中，學生才可以真正實現和美術教師的友好互動。同時，教師要鼓勵學生把自身的想法與建議表達出來，積極與教師進行深層次的探討。其次，教師應在制訂教學方案的過程中設計一些可以和學生開展友好互動的環節，給學生提供豐富多樣的互動機會，使學生可以全面地表達自身的看法。與此同時，美術教師還應保障課堂教學氛圍的輕松活躍，讓學生敢于表達自身的看法，進而實現與學生的友好互動，提高教學質量。這樣不僅能夠有效鍛煉學生的邏輯思維能力，提升學生的創新能力，還能夠真正實現對創新教育模式的構建。例如，教育者和受教育者可利用互聯網進行溝通。互聯網能打破時間和空間的限制，確保師生可以進行無障礙的學習與交流，構建和諧的交流氛圍。因此，可利用先進的互聯網技術，增強美術教育的互動性，推動美術教育的現代化發展。

綜上所述，在美術教學過程中，如果不能對學生實行創新教學，則在一定程度上會制約大學生創新能力的發展。美術課程對大學生的鑒賞能力、審美能力的培養有著十分重要的作用，因此，教師若想更好、更全面地為大學生構建創新教育模式，則應從大學生的主體性出發，根據學生的發展特點實施教學，為大學生創新能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃娟娟.高校美術創新教育模式構建及其路徑選擇[J].邵陽學院學報（社會科學版），2020（4）：113-116.

[2]王鵬.高校美術教學中的創新教育關鍵探索[J].現代經濟信息，2019（23）：452.

[3]汪蔚.新時期高校美術教育中創新能力的培養研究：評《創新視野下高校美術教育的探索》[J].教育發展研究，2020（1）：87.

[4]徐彥婷.高校美術創新教育的發展方向及實現途徑[J].藝術教育，2016（3）：220.

[5]賈維一，趙天宇.德育與美育雙融合：高校美術教育的可為、難為與應為[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2021（1）：120-125.

作者單位：

石家莊幼兒師范高等專科學校