優(yōu)化課堂效率

甘瑜

摘 ?要：對(duì)于小學(xué)語文來說，要想提升語文學(xué)習(xí)效率，最好的切入點(diǎn)在于作業(yè)的布置，這是優(yōu)化課堂效率的最佳途徑。為了優(yōu)化課堂效率，文章對(duì)應(yīng)該怎樣創(chuàng)新改進(jìn)和面向小學(xué)生的語文設(shè)計(jì)進(jìn)行了討論研究。

關(guān)鍵詞：課堂效率;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：

在新課改的大背景下，對(duì)小學(xué)生作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)該突出其主導(dǎo)地位，在進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置的時(shí)候，應(yīng)該從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)改良。

一、語文作業(yè)要有可選性

所謂的可選性也就是指讓小學(xué)生對(duì)作業(yè)有所選擇，每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，對(duì)語文課本上的知識(shí)理解水平也不相同，所以教師在設(shè)置作業(yè)的時(shí)候，要注意學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平因素，要根據(jù)學(xué)習(xí)能力不同，興趣愛好不同的小學(xué)生布置相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置過程中，要注重層次感，讓小學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)人水準(zhǔn)挑選難度適中的作業(yè)。在現(xiàn)實(shí)生活中，各種學(xué)生的差異性表現(xiàn)在方方面面，因此教師在設(shè)計(jì)布置語文作業(yè)的過程中，要盡可能做出多種方案，為學(xué)生提供多種多樣的作業(yè)選擇，降低學(xué)生們對(duì)作業(yè)的排斥心理，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況來進(jìn)行作業(yè)的選擇，這樣一來就可以有效地減少作業(yè)太難做不出來的情況發(fā)生，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的尖子生和學(xué)習(xí)一般的學(xué)生都可以完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)做相結(jié)合的目的。

二、語文作業(yè)要有層次性

所謂層次性的概念，在上述文中有所涉及，其主要在語文作業(yè)中體現(xiàn)的是，語文作業(yè)的難度要有層次，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，分別做出難度不一的作業(yè)要求。語文作業(yè)的主要作用，無外乎鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理解能力，加強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)語句詩詞在文章中的作用有一個(gè)深刻的了解，對(duì)于語文課本上文章的內(nèi)容以及修辭手法的使用，要學(xué)會(huì)總結(jié)，歸納出自己的獨(dú)特認(rèn)知，對(duì)課文中的知識(shí)問題做到舉一反三。

語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾腴喿x方面的任務(wù)布置，因?yàn)樵谛W(xué)語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，要特別注重學(xué)生閱讀理解能力，在這個(gè)階段中，是養(yǎng)成學(xué)生對(duì)課文賞析水平能力的黃金階段。一般而言，對(duì)于小學(xué)生的語文作業(yè)布置都離不開四個(gè)因素，分別是積累、理解、賞析、寫作。

這四個(gè)因素幾乎就是語文作業(yè)布置的靈魂所在，涉及到積累方面的作用，主要是讓學(xué)生在學(xué)完一篇課文之后，對(duì)課文中出現(xiàn)的生僻字詞和文學(xué)常識(shí)等文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累，一般涉及到這種因素的作業(yè)通常都屬于小學(xué)生的必做作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)《祖先的搖籃》這篇課文的時(shí)候，教師要求學(xué)生將課文中的不認(rèn)識(shí)的字詞整理出來，比如，“祖、掏、薔薇、逗、逮。”然后最這些字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，最后讓學(xué)生利用到新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行組詞等等，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂變得更加有趣。

涉及到理解方面的作業(yè)設(shè)計(jì)，主要是為了提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解能力，還是拿《祖先的搖籃》這一篇課文舉例，在課程結(jié)束的時(shí)候，老師就可以布置作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)歸納課文中都出現(xiàn)了那些對(duì)祖先搖籃的思考，作者想表達(dá)的是一種什么樣的情感等等，老師提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考解答，加深理解。

設(shè)計(jì)到賞析方面的作業(yè)，老師對(duì)待學(xué)生們的作文任務(wù)的態(tài)度要鼓勵(lì)，結(jié)合學(xué)生們的個(gè)人理解和評(píng)價(jià)語句，只要能口齒清晰地說出自己的想法就行。賞析的范圍包括但不僅限于一個(gè)詞語，或者一個(gè)問題，賞析評(píng)價(jià)方面的作業(yè)可以有效地引起學(xué)生對(duì)文章的思考。

關(guān)于寫作方面的作業(yè)，主要還是讓小學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)發(fā)寫作的相關(guān)手法，讓學(xué)生嘗試性地進(jìn)行模仿和借鑒，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，有助于提高小學(xué)生寫作水平。

三、語文作業(yè)要有開放性

事實(shí)上語文方面的知識(shí)充斥著小學(xué)生的日常生活，小學(xué)生們接觸到語文知識(shí)的途徑不一而足，重要的是如何拓寬和運(yùn)用這些語文常識(shí)。所以語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要可以引起小學(xué)生的注意，培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)的能力和習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展，大有裨益。

老師可以借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，來獲取到如今小學(xué)生比較感興趣的信息，積極地利用廣告和網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，并從中獲取語文知識(shí)。例如，可以讓學(xué)生搜集游戲中優(yōu)美的臺(tái)詞，或者游戲文案，亦或是有深度的網(wǎng)絡(luò)流行語，老師可以讓學(xué)生將其進(jìn)行匯編整理，有效地提高小學(xué)生的語文水平能力。

小學(xué)階段的學(xué)生猶如一張白紙，正是老師培養(yǎng)小學(xué)生正確三觀的時(shí)期，以語文知識(shí)作為載體，讓小學(xué)生對(duì)日常生活有一個(gè)初步的認(rèn)知，隨著小學(xué)對(duì)日常生活的認(rèn)知不斷深入，就會(huì)引發(fā)他們的思考，在思考的過程中，也有利于促進(jìn)小學(xué)生和他人的交際。所以在設(shè)計(jì)和布置語文作業(yè)的時(shí)候，可以聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)，有的放矢。例如，在進(jìn)行《祖先的搖籃》這節(jié)課學(xué)習(xí)后，老師就可以設(shè)置一篇小作文，題目可以設(shè)置為學(xué)完課文之后的感想，亦或者是對(duì)祖先搖籃的再次續(xù)作等等，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)束語

語文作業(yè)是提高課堂效率中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)影響最大的因素。要想提高語文課堂效率，就必須要重視對(duì)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，要講究科學(xué)合理性，也要有趣味性，這值得每個(gè)語文老師都積極主動(dòng)地探索。

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