指向真實(shí)學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)板塊教學(xué)實(shí)踐與思考

黃婺煥

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題或話題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和研究，解決學(xué)習(xí)中真實(shí)的問(wèn)題，完成真實(shí)的任務(wù)，制作真實(shí)的作品，我們稱之為“真實(shí)學(xué)習(xí)”，本文闡述了借助板塊教學(xué)，促使學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生各方面的思維能力，從而提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：真實(shí)學(xué)習(xí);板塊教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);思維能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》指出，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能、提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是思維能力的發(fā)展和人文素養(yǎng)提高的過(guò)程。在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)有一些畏難情緒，再加上老師上課語(yǔ)言輸入比較多，更多的時(shí)間花在解釋重點(diǎn)單詞和句子，貧乏，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，沒(méi)有進(jìn)行真實(shí)的學(xué);其次就是很多時(shí)候英語(yǔ)教學(xué)僅僅局限于文本，偏離學(xué)生的實(shí)際生活，經(jīng)常重復(fù)著相同的活動(dòng)，閱讀課文、回答問(wèn)題、復(fù)述課文等等，這類活動(dòng)顯然偏離了英語(yǔ)教學(xué)的初衷，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，英語(yǔ)教學(xué)只有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

真實(shí)學(xué)習(xí)是一種探究式的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)主題或話題進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)查和研究、充分利用不同的學(xué)習(xí)資源、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，去解決學(xué)習(xí)中的真實(shí)問(wèn)題，完成真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者將從三個(gè)方面來(lái)闡述如何在小學(xué)英語(yǔ)板塊教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生真實(shí)地學(xué)，從而提升英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、基于情境的真實(shí)學(xué)習(xí)

情境就是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)交際的各種現(xiàn)實(shí)環(huán)境的綜合。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)習(xí)變得真實(shí)、生動(dòng)、有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，引發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)的探究。

PEP教材中Part A 和Part B部分的Lets Learn基本上是單詞教學(xué)。孤立的單詞只是個(gè)不動(dòng)體，只有運(yùn)用到具體情境中，才會(huì)有生命力。在詞匯教學(xué)方面，運(yùn)用情境把枯燥的英語(yǔ)單詞放在生活情境中，學(xué)生的注意力就完全被吸引到情境中去，興趣倍增。在教學(xué)PEP Book6 Unit5A Lets learn一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了Zoom邀請(qǐng)小動(dòng)物們來(lái)參加生日聚會(huì)的故事情境。為了讓學(xué)生高效掌握以上教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了下列項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：I can write。以小組為單位，學(xué)生介紹來(lái)參加聚會(huì)的小動(dòng)物，以及這些動(dòng)物會(huì)做什么。

T：Today is Zoom's birthday.Many friends will take part in his party. Look！ Theyre coming。Who are they？

S：The dog is walking. The pig is walking.…（引導(dǎo)學(xué)生邊說(shuō)句型邊做動(dòng)作）T：Oh，stones. What can they do？

（等操練得比較熟練后，教師快速在黑板上添了幾塊高低不平的石頭，在生動(dòng)自然的情景中，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋）

S：They can jump！

T：So clever！ Now，the rabbit is jumping. The cat is jumping…

學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。接著教師又快速在畫了條河，這次不用老師提問(wèn)，就有學(xué)生搶著說(shuō)"故事"了）

S：They can swim. The duck is swimming….

T：Now，they're tied.

借此引出sleeping，隨后教師用Its late，引出動(dòng)物們r(jià)unning和小鳥flying。

任務(wù)二 I can hear。與任務(wù)一同步進(jìn)行，讓那個(gè)小組內(nèi)學(xué)生介紹參加的動(dòng)物以及他們會(huì)做什么，其他同學(xué)根據(jù)發(fā)言學(xué)生的介紹，從中提取信息完成調(diào)查表。

Make a survery

Animal What can they do What are they doing

任務(wù)三：I can write.各小組根據(jù)本組設(shè)計(jì)的生日party，用提示的單詞進(jìn)行展示，采用自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)的方式，評(píng)選出最優(yōu)秀的作品。

基于情境的英語(yǔ)教學(xué)不僅提供完成任務(wù)的情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了語(yǔ)言點(diǎn)，而且有效降低了教學(xué)難度以及面對(duì)新知識(shí)的陌生感，學(xué)生學(xué)得輕松，老師也教得快樂(lè)。更重要的是，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生在不斷地思考，質(zhì)疑和判斷，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，發(fā)展了思維。

二、基于文本的真實(shí)學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)中，教師要立足文本，關(guān)注文本之間的聯(lián)系，基于文本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有更多的選擇，學(xué)習(xí)更靈活，思維更活躍。主要是引導(dǎo)學(xué)生遵循話題的方向走向文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)容，獲取信息，逐步形成獨(dú)立的閱讀能力。這一過(guò)程，既要整體感知語(yǔ)篇，又要局部分析，從不同角度，不同層次閱讀文本，理解文本。

任務(wù)一：感知語(yǔ)篇，提取信息。

學(xué)生在初讀文本后，教師利用表格或框架圖引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)篇，提取相關(guān)信息。比如PEP BOOK 7 Unit 2“ ways to go to school”，主要介紹世界上四個(gè)不同地方孩子不同的上學(xué)方式，主要是地名和交通方式，因此，老師在學(xué)生感知語(yǔ)篇后，可用表格的形式讓學(xué)生提取相關(guān)信息。

任務(wù)二：聯(lián)系上下文，化解難句。

在閱讀中，學(xué)生有個(gè)不好的習(xí)慣，那就是一碰到生詞就問(wèn)老師，或者查字典。這樣不利于學(xué)生理解能力的提升。我常常鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞意、句意，這樣可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文理解單詞和句子的能力，更有利于學(xué)生從整體上把握文本的意思，從而提高閱讀能力。而且通過(guò)上下文猜測(cè)詞義也是一項(xiàng)非常重要的閱讀技巧。

任務(wù)三、借助支架，復(fù)述課文。

學(xué)生在理解文本后，可以采取復(fù)述課文進(jìn)行輸出，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。復(fù)述是學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言有條理地?cái)⑹鑫谋镜闹饕獌?nèi)容，老師可利用表格、板書為學(xué)生提供一些支架，讓更多的學(xué)生參與到敘述課文中。在這一過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用能力，可也通過(guò)追蹤提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，從而讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

三、基于語(yǔ)法的真實(shí)學(xué)習(xí)

六年級(jí)英語(yǔ)每個(gè)單元都設(shè)置了語(yǔ)法板塊。語(yǔ)法板塊將本單元的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)、歸納，并借助文本和提示，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法。對(duì)小學(xué)生而言，最艱澀難懂的就是語(yǔ)法知識(shí)，如果直接講解語(yǔ)法，對(duì)學(xué)生而言，既枯燥又難懂。只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，

在學(xué)習(xí)探究中習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，并利用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行真實(shí)的交際和表達(dá)。

六下第一單元的語(yǔ)法重點(diǎn)是形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的用法。為此，教師設(shè)計(jì)了有關(guān)“Who is the excellent goalkeepr”項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作如下：

任務(wù)一：小組內(nèi)共同尋文本中表示比較級(jí)和最高級(jí)的單詞，從中體會(huì)和法相形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成。

任務(wù)二：開展小組討論““Who is the excellent goalkeepr”，在討論過(guò)程中，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生用比較級(jí)和最高級(jí)來(lái)談?wù)撃膫€(gè)動(dòng)物是最合適的守門員。比如：

Mr zebra is taller and heavier than the Mr deer，but he cant catch the ball.

Mr Giraffe is the tallest，but the others cant reach him.

Mr hippo is the heaviest，he is almost bigger than the goal.

任務(wù)三：開展小組合作，在組內(nèi)尋找不同動(dòng)物的差異，并進(jìn)行比較，運(yùn)用比較級(jí)和最高級(jí)來(lái)進(jìn)行闡述，并總結(jié)形容詞比較級(jí)的特征和用法。

語(yǔ)言來(lái)源于生活，用于生活。首先，通過(guò)回顧文本中的句子，總結(jié)歸納形容詞比較級(jí)的變化規(guī)律，然后，讓學(xué)生在故事情境中運(yùn)用形容詞比較級(jí)和最高級(jí)，最后，以小組為單位，通過(guò)分析、查找、歸納等形式，總結(jié)語(yǔ)法點(diǎn)的綜合運(yùn)用。

基于語(yǔ)法的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)把艱澀難懂的語(yǔ)法知識(shí)融入故事教學(xué)中，將碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化，強(qiáng)化了語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。

綜上所述，板塊教學(xué)不失為一種促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，板塊教學(xué)不僅創(chuàng)設(shè)了寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，而且激活了思維，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了合作能力，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提升，強(qiáng)化了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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