淺談小學語文閱讀教學策略研究

吳永成

摘 ?要：小學閱讀教學是引導學生通過閱讀獲得知識素養和發展語言技能的重要途徑。本文以小學語文閱讀教學為研究對象，主要論述了小學語文閱讀教學的意義，分析了小學語文閱讀教學存在的問題。在此基礎上，提出了改進小學語文閱讀教學，提高學生語文素養的對策。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略方法

閱讀是小學生在歷史長河中獲取外界信息、人文、歷史和社會的重要媒介，也是獲取知識的重要途徑。《語文課程標準》對小學生閱讀提出了具體要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，同時讓學生通過閱讀體驗，讓學生容易寫、愿意表達。”

小學生正處于知識積累、道德養成和行為習慣養成的關鍵時期，小學閱讀教學是學生通過閱讀獲取知識、提高人文素養、陶冶情操、培養語文能力的重要途徑。如何在沒有語文課堂屬性的情況下，吸引小學生的閱讀興趣，激發他們的學習熱情，已成為亟待解決的問題。本文以小學語文閱讀教學為研究對象，主要探討小學語文閱讀教學的意義。本文分析了當前小學語文閱讀教學中存在的問題，并在此基礎上提出了改進小學語文閱讀教學的對策。

一、小學語文開展閱讀教學的意義

蘇霍姆林斯基認為，閱讀能力是一種“掌握知識的技能”，是學生成長的重要途徑。閱讀是學生成長的階梯，小學生閱讀教學具有重要的現實意義。閱讀是獲取知識的重要途徑。學生的健康成長與閱讀活動息息相關。讓小學生培養閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，是獲得豐富科學文化知識的重要前提。學生在閱讀學習中獲得知識，陶冶情操，吸收營養，積蓄力量。閱讀是獲取信息的橋梁，是學生豐富的精神食糧，是學生成長的新動力。不是生活中缺少美，而是缺少發現美的眼睛。閱讀真的能給學生一雙發現美的眼睛。

二、小學語文閱讀教學存在問題及原因分析

1.小學教師的閱讀教學觀念不符合新課程標準的要求

新課程改革正在逐步轉變舊的教學觀念，理解新課程標準，重新定位教師的角色，教師從課堂的主人轉變為教育的引導者。然而，在傳統教學觀念的影響下，小學閱讀教學中仍然存在一些陳舊的觀念和教學習慣。在語文閱讀教學中，一些教師對教師角色轉變的理解是片面的，往往是從一個極端走向另一個極端。他們簡單而粗魯地把教室交給學生，他們的教學思路也會根據學生在課堂上的表現而不斷調整。教師過分強調學生的自主性和主動性，夸大了學生的自主學習。變“武斷”為“放羊”學習，教師失去了真正的導向作用。面對教材的更新和觀念的創新，一些教師甚至感到迷茫，無法準確把握教材中閱讀教學的核心，無法準確理解課堂閱讀教學的本質、目的和任務。要完整、系統地掌握教材也是不可能的。要輕松或準確地控制課堂，甚至解決學生的閱讀問題并非易事。

2.小學生對閱讀不感興趣

新課程理念強調教學過程是師生互動、共同發展的互動過程。閱讀教學應該是培養學生學習興趣的過程。然而，在目前的小學語文教學中，由于教師的指導和方法不當，學生對閱讀興趣不大，更容易應付閱讀任務。教師要營造育人環境，引導學生積極參與，激發學生學習熱情，培養學生掌握和應用知識的態度和能力。

在課堂教學中，我們可以發現，在課堂上，學生被動地配合老師提出的問題，沒有自己的發現和懷疑。在小學教學中，教師經常提前設計問題和答案來完成課堂閱讀教學。在教學中，教師只指導學生如何回答自己的問題，而忽視了學生的自主閱讀和自主學習。在教學中，不能讓學生充分自主地“動”起來，學生對學習沒有興趣，學生語文閱讀的有效、積極發展得不到實現。在素質教育不完善的情況下，學生不喜歡閱讀課外書籍。閱讀已經成為課堂學習的任務，學生對課外閱讀失去了興趣。

三、提高小學閱讀教學效率的對策

1.樹立科學的閱讀教學觀

閱讀是獲取知識的重要途徑。小學生的健康成長與閱讀活動息息相關。閱讀是個體主動獲取知識的學習過程，是知識的內化和轉移。閱讀是一個自我學習、自我完善的過程。知識轉移和能力培養是相輔相成的兩個方面。學生在學習和掌握詞句的過程中，潛移默化地理解文章的意義，在學習基礎知識的過程中形成閱讀能力，獲得人文影響。

2.提高小學生閱讀學習積極性

讓學生在閱讀中理解“閱讀”。閱讀是語文教學中學生理解課文的主要方式。葉圣陶先生對此有真知灼見：“不管怎么讀，首先要用理論的方法把句子里的字剪下來，把它們之間的關系念出來。”根據每個句子的意思，讀出它們之間的關系。

“讀一百遍就能明白你的意思。”古人曾有一句古訓：“所以書讀不厭，細讀自知。”可見古人在書房里對讀書的重視程度。這充分說明，閱讀是學生學習漢語最基本、最直接的途徑。

總之，閱讀對學生的學習有很大的影響。閱讀可以讓他們積累詞匯量，開闊眼界，提高思維水平。在閱讀中學會關注、關愛，學會表達自我認知，學會糾正自我不足，在閱讀中掌握更多的生活素材，成長自己的才華，增長自己的智慧。

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