小學高年級語文作文教學實踐探討

陳霞

摘 ?要：隨著中國經濟的發展，人們的生活水平不斷提高，素質教育越來越受到關注。特別是素質教育是學生奠定基礎的時期，它對學生未來職業發展發揮著關鍵性的作用。寫作是小學教育的重中之重，可以發展小學生的語言表達能力，也可以增進他們的理解力，并在學生理解其他學科方面發揮重要的作用。教師應在日常教學中幫助學生提高寫作技巧，為學生將來的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：小學;高級學位;作文教學;常見問題;培訓策略

小學生的作文能力是文學素養的全面體現，作文素養是一個人必須具備的素養。本文首先分析了普通漢語小學作文教學中存在的問題，包括對寫作不感興趣的學生，寫作作文沒有靈魂，教師的專業教學能力不高，專業素質不高，教師工作評價標準嚴格等。

一、小學高年級語文作文教學存在的問題

（一）學生對寫作不感興趣

語文課程標準規定：“能夠獨特、清晰地表達自己，并根據日常生活的需要使用普通的表達方式。”可以看出寫作是表達和交流的需要。但是，我國的傳統教育屬于應試教育，在日常練習中，老師經常在寫作過程中評估學生的語法，而忽略學生的情緒。學生對日常練習中的寫作失去興趣，自然無法參加良好的作文考試。因此，在日常練習中，教師不應安排構圖的主題和單詞的數目，而應讓學生自由地玩耍、表達他們想要表達的內容。只有通過這種方式寫作，才能激發學生對寫作的興趣，并且可以在考試中寫好作文。復合材料也是寫作的重要基礎。除了讓學生考慮如何寫作外，這絕對是對學生寫作興趣的重大打擊。所以，在作文教學時，教師應考慮可以設立能夠激發學生寫作的興趣的主題。

（二）寫作沒有靈魂

在寫作方面，許多小學生首先想到的是在同一主題的示例上找到一篇論文進行模擬，而不是考慮編寫具有自己語言特征的作文。因此，小學生所寫的作文是相似而毫無生氣的。作文訓練的目的是滿足表達和交流的需求。因此，作品應該提倡“現實主義”，擺脫“虛假，大而空”的惡性循環。盲目模仿只會限制學生的思維能力，使他們的思維嚴格，并且無法從多個方面理解其他事物。學生寫作的靈魂感覺與我國的教育模式有很大關系。學生通常會為期末考試作文，而考試的標記方式則是學生只寫一些符合老師口味的作文。他們將日常寫作視為一項任務，并考慮教師是否會給予高分，而不是他們自己的作文是否表達了自己的想法。這些因素直接固定了小學生的思想。在寫作時，他們不會靈活地使用生活中遇到的例子，但我想知道他們是否記住了導致相同構圖且不是靈魂的相關例子。

（三）教師的教學能力和專業素質不高

教師對小學生的影響最大。小學生認為老師是最有權威的。有時候，父母的話語對他們的影響不如他們的老師大。因此，較低的專業技能和教師的專業素質也會影響學生的寫作技能。現在，大多數老師在教寫作時只講單方面的理論知識，這導致學生們不太善于理解寫作的含義。許多老師對學生生活，特別是小學學生生活的認識不足。這導致了這樣一個事實，即教師在講授寫作過程中不能接近學生的現實，也不能指導學生很好地利用現實生活中的例子。

（四）不靈活的教師評價標準

在傳統教育中，糾正學生作文的形式非常簡單。他們僅評估學生在作文方面是否能獲得高分，因此將根據高分作文的標準對其進行糾正。這種方法將限制學生的寫作思路，并且將無法編寫自己的作品。此外，教師將不再檢查校正后的作文，這會導致學生產生對教師的依賴。教師修改后的作文應只看成績而不看教師提出的更正，尤其是主動修改的內容。因此，老師應該制定靈活的評價標準，以便學生學習修改作文。

二、解決小學作文教學問題的方法

（一）指導學生聯系生活，學習選擇材料

物品已經過時了，但比生活高。因此，在進行作文教學時，教師應在現實生活中發現作文的內容。在教授作文時，教師通常不會制造生活問題。在大多數情況下，教師會提供一定范圍的作文，讓學生自己做半提案或自己作文。這樣做不僅為學生提供了獨立思考的空間，而且還使學生感覺到一些東西。例如，在向他人寫作文之前，老師可以指示學生從“我”開始寫作，首先寫“我的長處”或“我有明顯的缺點”，然后將他們的外貌，個性和興趣聯系在一起。在“我的自畫像”一章中，讓學生了解他人的寫作水平。

（二）教學生巧妙地劃分段落以反映結構的美

在審查構圖時，教師發現了這個問題：有些學生在整個構圖中只有一個自然段落或兩個自然段落。這種散文給人的印象是學生的思維不清楚，因此在教學中教師們需要教學生適當地劃分成分。特別是，學生必須清楚地將構圖分為四到五個自然段落。開始和結尾應分為自然部分，中間的內容應分為兩個或三個自然部分。另外，突出顯示的句子也可以分為自然段落。其次，為了教給學生，關于不同主題的文章通常使用不同的評分方法。敘事性和描述性文章可以根據時間、空間、對象和事件的不同分類或情感變化分為幾段。解釋性文章通常會說明對象的邏輯分類（例如，普通和第二語音，重要和次要，事務創建過程、物品的制造或制造過程等）。

（三）在特定情況下作文并體驗幸福

對于六年級學生來說，快樂的寫作仍然是他們所需要的。教師在教授作文時，應創造幾個場景，使學生在快樂的作文和快樂中成長。例如，教師創建了以下作文場景：作文的目的是教學生詳細描述心理。在正式課程之前，首先要讓學生玩累積成語的游戲，收集與心理描述有關的成語、諺語和寓言表達。然后給學生四分鐘的時間來記住這些習語。那些記得更多的人可以獲得個人加分。會議結束后，告訴學生游戲節奏的名稱，以發送一封信并發布游戲規則。學生出現作為鼓手，只是用橡皮擦敲板。當鼓聲響起時，請從第一組的第一個學生開始，然后發送一個S形字母。當鼓停下來時，學生打開信封查看字母所在的位置，并根據任務繼續表現，但是這三個字母并不是全部任務和獎勵。然后，鼓手被民主選舉產生，并被告知演奏鼓，以使它們不會太矮。下一步是設置游戲。

賽前：老師問第一個學生：“你能談談你現在的心情嗎？”生：我很失望。如果第一封信中有獎品，我能不能收到。老師：問中間的學生，“你現在感覺如何？”生：我正在嘗試，因為我希望獲得獎賞，但我害怕完成任務。老師：面試最后一個學生。

游戲中：在游戲的第一階段，交出了罰款信封。鼓暫停后，游戲的第一輪結束。采訪受懲罰的學生，讓他們談論他們當前的感受。共同指導其他學生在完成任務時觀察他們的行為、表情和語言。在游戲的第二階段，獎勵信封被移交。在游戲的這個階段，學生不知道這是懲罰還是獎勵。此時，隨著學生的前進，學生的心理開始發生巨大變化，一些學生擔心這是懲罰的信封，因此他們會更快地將其傳遞出去。一些學生期望這是一個獎勵信封，因此放慢速度。在游戲的這個階段，只要學生參與游戲，他們就必須在心中擁有自己的獨特性的想法。比賽的第三輪傳達罰球。設置游戲此階段的目標與第二輪的目標相同。還可以讓學生感受到自己的心理變化，并允許他們在寫作時說些什么。

賽后：在游戲結束時，老師應展示棋盤，以便學生記住游戲過程并鼓勵學生思考構圖。如有必要，他們還應教學生段落的開頭和結尾以及過渡方法。

簡而言之，小學語文老師需要閱讀和寫作，嘗試各種方式來激發學生寫好作文的熱情，教授好的作文寫作技巧，以使學生感到快樂，充滿激情，有話要說，在寫作時要有所作為。

參考文獻：

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