新課程高中生物課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)研究

林軼

摘 ?要：課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是教育發(fā)展的催化劑，也是高中生物新課程的重要內(nèi)容，當(dāng)然課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也是艱巨的任務(wù)。學(xué)校通過對(duì)高中生物進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂進(jìn)行實(shí)施與監(jiān)控管理，完善課堂，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，也全面落實(shí)了課程安排。

關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;課堂教學(xué);評(píng)價(jià)

新課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)。新課程更加強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系，更加注重學(xué)生自身的學(xué)生情況。對(duì)課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)的實(shí)施情況和實(shí)效應(yīng)做了多角度的研究分析，分別以教師和學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)高中生物課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)進(jìn)行了探究。

一、新課程下的教學(xué)課堂

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂上，新課程下的教學(xué)課堂不在只注重“教”的過程，而開始注重學(xué)生“學(xué)”的過程。新課程要求，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。但就目前情況來看，我國大部分學(xué)校仍是以“教”為主，而我國現(xiàn)在的教學(xué)過程評(píng)價(jià)系統(tǒng)并不完善，大多數(shù)學(xué)校謊報(bào)情況，但實(shí)際上學(xué)生才是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的主體。但是在新課程下的教學(xué)課堂里，要求教師、學(xué)生自己都要參與其中。在新課程下，更加強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系，評(píng)價(jià)不僅僅是語言攻擊更是鼓勵(lì)，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是協(xié)作關(guān)系，而不是對(duì)立關(guān)系，當(dāng)然在新課程下更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不再僅僅關(guān)注與老師的教學(xué)情況，更加關(guān)注學(xué)生自我吸收的能力，這更加強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生和諧相處。

二、推動(dòng)教學(xué)過程評(píng)價(jià)研究的關(guān)鍵

1.提高參研教師的水平

為了提高參研教師的水平，我們組織教師學(xué)習(xí)科研知識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)等，讓他們明白科研，評(píng)價(jià)并不可怕。有問題就要改正，我們要求每個(gè)參研的教師每一周讀完一本科研研究的書籍，每兩周開展相應(yīng)課堂，拉進(jìn)教師與學(xué)生間的關(guān)系。而學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，并不能完全否定教師的能力，只是教師教授知識(shí)時(shí)，教師所使用的方法并不能使大多數(shù)學(xué)生理解。而評(píng)價(jià)的主要意義就是要讓教師明白這一點(diǎn)，教師不是在講公開課，也不是再給自己講課，教師的主要目的是將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。部分學(xué)校要求生物教師結(jié)合自身體會(huì)和自己研究的課堂，課后進(jìn)行總結(jié)，以提高教師的綜合水平。

2.打破教學(xué)資源的限制

教學(xué)資源一方面限制這高中的生物課堂，一方面限制著新課程教學(xué)的推動(dòng)。而在高中，處于高考?jí)毫ο碌慕處焸兒蛯W(xué)生們，并不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者運(yùn)用已有的教學(xué)資源，如實(shí)驗(yàn)室中的器材，或者視頻供學(xué)生參考，這些經(jīng)常因?yàn)楦呖級(jí)毫Χ缓鲆暋Ｔ谛抡n程的課堂下，學(xué)校應(yīng)該打破資源限制。

例如在學(xué)習(xí)高中生物人教版必修一《檢測生物組織中的糖分、脂肪和蛋白質(zhì)》時(shí)，教師可以靈活運(yùn)用視頻進(jìn)行講述，更加方便學(xué)生理解，或者在學(xué)習(xí)《教材實(shí)驗(yàn)全套》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室用顯微鏡觀察幾種細(xì)胞，并比較他們的不同，通過眼睛的直觀觀察，可以讓學(xué)生更容易理解知識(shí)，對(duì)知識(shí)的印象更加深刻。

所以學(xué)校應(yīng)該定期開設(shè)實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生使用，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。而教師也應(yīng)該在課堂上播放有關(guān)生物知識(shí)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生多多觀察，明白其中的道理，在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，比教師自己講述知識(shí)的長篇大論更加有用。新課堂的教學(xué)方式下，講究以學(xué)生為主，為此我們應(yīng)該打破教資資源的束縛，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的生物課堂

交流活動(dòng)才是教學(xué)的本質(zhì)，可以說如果課堂上沒有交流，這節(jié)課將上的毫無意義。新課程明確指出：要求教師活躍課堂氣氛，與學(xué)生有所交流，拋開枯燥無味又長篇的自我講述，更加提倡教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交流、主動(dòng)參與、樂于探究的精神。

例如在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修一的《有絲分裂無絲分裂》和必修二中的《減數(shù)分裂》時(shí)，教師可以將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由討論，分析他們是如何分裂的，學(xué)生通過自己討論自己研究，對(duì)知識(shí)的印象更加深刻。或者在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二中《遺傳與進(jìn)化》里，讓學(xué)生自己制作圖片，來研究人類的遺傳。這樣的課堂更能激起學(xué)生自我求知、學(xué)習(xí)的欲望，更能讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究其中的內(nèi)容，更加突出師生交流。

三、領(lǐng)略教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念

新課程更加關(guān)住學(xué)生個(gè)體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究的精神，更加積極倡導(dǎo)合作、平等的師生關(guān)系，為學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)奠定了充實(shí)的基礎(chǔ)。新課程將主要改變傳統(tǒng)觀念下的師生課堂關(guān)系，不在像以前一樣，整個(gè)課堂都是教師的，教師是課堂的“主人公”，學(xué)生只是“配角”的關(guān)系，現(xiàn)在更加提倡教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“主宰”整個(gè)課堂，同時(shí)更加認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體。這樣更能提高學(xué)生的交流能力和控場能力，對(duì)于未來的社會(huì)實(shí)踐會(huì)有所幫助。

而教學(xué)理念是建立師生平等的關(guān)系，而不是教師高高在上，學(xué)生見到老師像“老鼠見到貓”一樣的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下的課堂更加壓抑，學(xué)生更加內(nèi)斂、沉穩(wěn)，因?yàn)楹ε禄卮饐栴}，所以更加不敢回答問題，使得課堂氣氛變得更加壓抑。相對(duì)于新課程下的課堂來說，學(xué)生有了與教師平等相處的關(guān)系，他們將不在害怕教師，能夠更加大膽主動(dòng)的同教師談話交流，更加積極的投入到課堂中去回答問題。或者在教師不在的情況下，部分有能力的學(xué)生可以上臺(tái)講述知識(shí)去教給其他人。

結(jié)束語

總而言之，新課程改革下的教學(xué)方式下，更加注重學(xué)生本身。高中生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，它的提高就在于反復(fù)的實(shí)驗(yàn)證明。新課程的改革更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的產(chǎn)生，而不是描述知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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