如何開展初中數學生活化教學

黃生興

摘 要：有一位學者曾經說過一句話：教育就是生活，這一觀念在數學教學中起著重要的作用。這種教學觀念可以讓學生們對數學產生興趣，讓學生們更加理解教材中的含義，以此來幫助學生構建正確的數學觀念。

關鍵詞：初中時期;數學學科;生活化教學;策略

引言：

生活和教育是息息相關的，但是目前階段來看，生活化的教學模式依舊存在著問題，大多數學生或者老師對這一模式認識不夠全面，經常會在數學課堂上忽略數學的本質，所以也沒有取得比較好的學習成果。為了讓學生的數學思維更好地發展，首先要解決生活化教學這一問題。

一、生活化數學問題，提高學生興趣

生活和知識是密不可分的，知識來源要生活，又高于生活，知識是檢驗生活的唯一標準。一名初中數學老師，要積極地挖掘出現實中的數學問題[1]，把這一問題帶入到課堂上，把具體的問題生活化，讓學生在結合日常生活前提下更能容易接受數學知識，通過學生們之間的互幫互助，一起來解決數學問題，這也能激發學生的積極性，讓學生更加快樂地探索數學知識。把生活和知識有效地結合在一起，以此來探索數學方面的規律性，在碰到生活問題時，主動地運用數學知識來進行分析，這樣也可以做到自主地解決問題，提升了學生的思維能力。在數學教學過程中，老師要積極地從學生的日常生活中找到數學問題，以學生的角度出發，觀察學生感興趣的素材，把這些素材設計成數學問題，在課堂上給學生們展示，讓學生們明白生活和數學是息息相關的。所以，老師要對班級學生有一定的了解，從學生感興趣的地方出發，為此創建情景模式，以此來增加學生的積極性，激發學生的求知欲。

二、生活化情景創建，增加課堂氛圍

課堂教學應與教學情景模式相互融合，初中時期的數學，在創建情景模式的過程中，必須和日常生活有效地結合在一起，善于發現生活中的資源，在課堂上還原教學情景，結合生活中的案件，以此來豐富數學的課堂，讓學生可以切身體驗到學習數學的過程，更加積極地參與到知識的學習中，這樣可以讓學生更加容易地理解到有難度的數學知識點，讓學生建立自信，以此來探索數學知識，這也提升了學生的學習熱情。比如，在學習到方程解應用題這一知識時，老師可以先選取兩個學生進行演示，讓學生站在分別站在兩個黑板前，面對面，準備相向而行，當老師喊“開始”的時候，兩個學生一起向前走，很顯然，兩個學生會碰到一起，老師在黑板上畫出他們剛才這一行為的示意圖，然后告訴學生，從兩地相向而行，碰到一起就叫相遇，接著老師再讓這兩個學生背靠著背站好，老師喊“開始”他們便朝相反的方向走去，兩個學生分別走到了兩個黑板的面前，同樣，老師也在黑板上畫出相應的示意圖，告訴學生這種叫做相背而行，接著老師讓兩個學生從一個地方[2]，一個走得快一些，一個走得慢一些，教室里傳來了笑聲，良好的課堂氛圍讓學生們更加容易吸收到所學的知識，在不知不覺中就吸收了行程問題的概念，以及數量的關系。這一環節讓學生們明白數學知識來源于生活，學習數學變得生動有趣。

三、生活化教學模式，讓數學由抽象變現實

生活和課堂是密不可分的，作為初中階段的數學老師，要找到生活與課堂的關聯之處，舉辦一系列的實踐活動，讓學生們和數學知識縮短距離，對數學知識更加熟悉，以此來增加學生的自主性，讓學生養成勤學好問的好習慣，主動去探索數學知識，把學生們放在生活里去真正的學習數學知識，課堂上也會變得更加有趣，學生們全面地體驗到了學習數學的樂趣。比如，在講到函數這一節內容時，老師可以利用生活中的火柴來搭建小魚：一條小魚是由8個火柴組成的，兩條小魚是由14個火柴組成的，以此類推下去，問小魚的構建中和火柴棒之間的關系是什么，學生們可以動手試一試。所以，老師在課堂上創建有趣的教學情景，學生們才會展開探索，以此來獲得成功的經驗。數學學科是一門比較嚴謹，比較抽象的學科，在課堂上的學習中，單純地依靠想象是不能完全吸收數學知識的，有很多學生就是在這一環節中沒了信心，也對數學沒了興趣，導致數學的教學成果也不好。現在有了生活資源的結合，學生們可以在枯燥的數學定律轉變成生活因素展現在課堂上，讓抽象的數學知識變得簡單易懂，這也會提升了學生的主動性。比如，老師在課堂上可以提出一些生活化的問題，讓學生們去思索，去分析，以此來打開學生的眼界[3]，提高學生的實踐能力，以此來達到數學教學目標。

結束語：

以上就是在初中數學教學中加入生活化的教學的有效策略。在生活化教學模式中，老師要摘取一些有效的素材，可以從學生的興趣點入手，同時，要以書本教材為基礎，創建教學情景，加深學生對數學知識的理解，通過實踐，讓他們學到的知識進行內化。老師可以采用多種教學模式，來提高學生對于數學的興趣，來增加課堂上的活躍氛圍，利用生活化，讓數學知識變得簡單，從而增加初中數學課堂上的有效性。

參考文獻：

[1]張淑玲.對“初中數學教學生活化”的理解和思考[J].科學大眾，2018（2）：48-49.

[2]劉金海.走進生活課堂 讓初中數學鮮活起來[J].山西教育（教師教學），2017（11）：205-206.

[3]王嵐.探究初中數學生活化教學策略[J].數學教學與研究，2015（32）：62.