初中生數學分化現象的成因及對策探索

劉吉祥

《初中數學新課程標準》指出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。在實際教學中，初中學生的數學學習在實際的教學過程中逐漸出現了兩極分化的現象。

目前，如何解決這一問題，是擺在每位數學老師面前的一項重要課題。

一、“兩極分化”的成因分析

1.學科因素。數學課作為初中階段的主干課之一，對提高學生文化素質發揮著重要的作用。隨著初中數學知識面的拓寬，知識難度的增大，給初中生學習數學帶來了一定壓力。加上數學學科本身內容抽象，體系嚴謹，具有一定的邏輯性、益智性和思維性，使一些數學基礎薄弱，知識結構上存在“斷鏈”的學生，感受到了數學學習的難度，學科自身是構成 “兩極分化”的原因之一。

2.學生自身的因素。初中階段的學生，身體方面正處于“成長加速期”，心理上正處于“心理斷乳期”，認識上正處于“思想轉變期”。數學成績優異的同學，為了贏得老師、家長的信任和同學們的尊敬，勤學苦練，快馬加鞭，以不懈的努力繼續保持領先優勢;數學學習成績較差的同學受智力水平不高、非智力因素不好或學習方法不當等因素的影響，在思想和心理方面對數學學習產生了畏難情緒，制約了他們學習成績的提高。特別是一些女同學，認為智力水平、邏輯推理和抽象思維能力比不上男同學，從內心對數學學習產生恐懼，喪失進取的勇氣和信心。

3.學校教育因素。受教育觀念和評價體系的影響，“升學率”仍然是衡量一所學校辦學質量好壞的主要因素，學習成績是判定一個學生優劣的主要標準。數學課因其學科特點，數學成績好的同學往往會成為“重點生”，倍受老師的青睞;而數學成績不好的同學，常常處于被遺忘的角落，得不到應有的關心和愛護。同時，缺乏科學性的教育評價體系是導致“兩極分化”的重要因素。

二、“兩極分化”的類型及表現

在“兩極分化”的學生中，數學成績優秀的學生往往具有共同的特征：學習態度端正，學習目的明確，聰穎好學，思維敏捷，具有創新精神和強烈的上進心、榮譽感。特別是數學競賽中的優勝者，家長和老師會對他們格外的關注，往往被認為是智力超常，聰明的象征，在學生中擁有極高的威望，優良的資質及外部環境為進一步學好數學打下了堅實的基礎。

數學學困生是一個特殊的群體，其形成原因、特點、程度各不相同，從總體上可分為智力型和非智力型兩類。智力型學困生在記憶、思維、想象等方面存在薄弱，是數學學困生的主要表現。他們的主要特征：記憶力低下，知識盲點多，邏輯思維缺欠，概括抽象無方。表現為數學思想滯后，想象能力貧乏，解題思路紊亂，導致對數學學習失去信心。非智力型學困生主要在興趣、意志、情感、態度等方面存在不足，與心理狀態存在障礙密切相關。其主要特征為：思想消極，情緒低落，學習缺乏主動型，有畏難情緒。表現為師生關系不融洽，對數學學習不感興趣，缺乏堅強的意志和戰勝困難的信心，造成數學學習成績低下。

三、解決兩極分化的思路和途徑

根據《初中數學新課程標準》的要求，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。針對初中數學學習中存在的兩極分化現象，教師要不斷加強學習，更新觀念，積極探索，精心設計，按照“培優、拔中、補差”的原則，制定了“注重全體，共同提高，因材施教，分層指導”的教改思路，將學生個性品質的培養與數學教學結合起來，追求具有生命活力的數學課堂，激發學生的學習積極性，讓學生快樂學習和健康生活。

1.溝通師生情感，調動積極因素。初中學生正處于學習的十字路口，在這關鍵時刻，最需要教師的引導和溝通。良好的溝通，能夠促進人際關系的和諧，提高教育教學的效果。因此，教師在教學中注重培養良好的師生感情，營造和諧的學習環境，優化教學方式，調動積極因素，成為學生學習的鼓勵者和引導者。

2.培養數學興趣，訓練數學思維。數學興趣是數學教學活動的先導，是學生探究了解數學知識和數學活動的心理傾向，是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素，它對學生的數學學習有極大的推動作用。學生有了興趣，就會在學習的過程中體驗到快樂，實現由樂學向好學的轉變。相反，如果學生缺乏興趣，就會把數學學習看作一種負擔，導致學習效果下降。因此，教師要結合教學內容，從教學素材中選取通俗生動的事例，向同學們講一些數學史上數學家的秩事，數學趣話，數學在生活中的應用等，使學生對數學學習產生濃厚的興趣。

3.開發學習動力，培養優秀品質。在進行新課改的過程中，教師要根據學生的個性特征及學習能力，積極開發學生的學習動力。對于優等生，教師要以愛心撫慰他們的心靈，提出嚴格要求，在完成正常教學進度的前提下，給他們引申一些難度較大或綜合性較強的題目，讓他們去鉆研，去思考，使其成為興趣小組的核心，培養他們學習數學的成功感，提升他們學習數學的探究能力，讓他們感受到數學學習的美麗和魅力。對于中等生，教師要以誠心贏得他們的信任，針對學習中出現的問題，引導他們及時解決，對他們注重解題方法和解題技巧的傳授，并給他們制定一些“跳起來”可以學會的知識，培養他們的學習興趣，挖掘學習潛力，指明學習方向，提高他們學習數學的自信心。對于學困生，教師要以耐心期待他們轉化，用誨人不倦的愛心，持之以恒的決心，積極尋找他們的閃光點，讓不同類型的學困生都能夠感受到教師的關愛和鼓勵：對于智力型學困生，教師要主動為學生承擔責任，用“你沒學好，我有責任”來減輕他們的思想包袱，幫助他們找出成績差的原因，點燃學習數學的希望，注重通過具體的例題讓學生進行學習，在有了一定的感性認識之后，及時深化內容，讓學生學會用前面的知識引導后面的知識的學習，不斷提升學習數學的信心和勇氣;對非智力型的學困生，教師要及時了解其存在問題的原因，在生活上關心，學習上幫助，理順師生關系，把握學生脈搏，把老師的期望和指導，變成學生心甘情愿的行動，通過建立學習小組的形式開展“幫帶”活動，培養他們良好的聽課習慣和完成作業習慣，制定作業“問題本”，讓他們把每天做錯的作業進行分類整理，分析錯誤原因，找出解決辦法，培養優秀品質，提高學習成效，使學困生從內心感到教師是真心誠意愛護和幫助他們，進一步促進教與學的和諧統一。