主題語境下小學英語單元復習課教學的實踐與思考

【摘 要】目前，小學英語單元復習課存在單元主題定位不準確、情境創設無邏輯、學生語言能力無提升等問題。鑒于此，教師可以基于主題語境開展單元復習教學，具體策略為：深入解讀單元內容，提升單元主題定位的準確性;解析主題內在結構，注重鏈式情境的邏輯性;緊扣主題增加輸入，凸顯拓展語篇的聯結性;創意輸出升華主題，實現語言運用的綜合性。

【關鍵詞】英語教學;單元復習課;主題語境

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）43-0051-03

【作者簡介】王美燕，南京市游府西街小學（南京，210001）教師，二級教師。

單元復習課是英語課的重要類型，它能起到歸納語言、鞏固舊識、拓展新知、綜合提升的作用。如果說綜合板塊教學側重單元目標語言知識的鞏固，那么，單元復習課更強調引導學生在鞏固舊知的基礎上，豐富單元主題，不斷提升學生的英語學科核心素養。當下，一些單元復習課存在以下問題：（1）復習課無主題或主題定位不準確，以Checkout time和Ticking time板塊的教學取代單元復習課。（2）復習課的活動隨意拼湊無邏輯，沒有實現難度的螺旋上升。（3）復習課僅僅是單元所有板塊精簡后的復現，沒有關注思維的拓展和語言能力的培養。為解決這些問題，筆者認為，教師可以開展基于主題語境的單元復習教學。

一、深入解讀單元內容，提升單元主題定位的準確性

主題能為語言學習提供范圍或語境，同時能融入情感態度價值觀。開展基于主題語境的單元復習教學的前提是確定單元主題。需要注意的是，單元的標題（title）或者話題（topic）有時并不能很好地詮釋單元的主題。那么，教師該如何準確定位單元主題呢？

1.豐富話題內涵，追溯上位主題，提升主題意義的高度。

單元是承載主題意義的基本單位，且每個單元都有一個特定的話題，而有些話題又是在特定的上位主題之下的。以譯林版《英語》六下Unit 3 A healthy diet為例，本單元的話題是“健康飲食”，如果在單元復習課中，教師還是圍繞不同的食物名稱和量詞的使用開展教學，那么課堂就會毫無生成，學生也不會有語言能力的提升。本單元的主題意義可以從追溯上位主題入手，健康的飲食習慣、良好的生活習慣和適度鍛煉都從屬于健康的生活方式。由此，教師可以將復習課設計為三大板塊：A heathy diet、Good habits、Sports，從而幫助學生深入理解單元主題，提升學生關于健康生活的綜合語用能力。

2.分析話題精髓，定位下位主題，挖掘主題意義的深度。

當某一單元的話題很寬泛時，教師就要仔細琢磨，找到最切合單元內容、最有利于提升學生核心素養的下位主題并挖掘主題的意義。以譯林版《英語》六上Unit 4 Then and now為例，單元話題為“過去和現在”，可以說涵蓋了生活的方方面面，教師如果泛泛而談，討論各個方面的過去與現在，學生就會有走馬觀花、淺嘗輒止之感，無法深刻體會過去和現在的巨變。鑒于此，教師可以仔細分析話題精髓，結合學生生活實際，確定“人與科技的改變”這一下位主題，設計物品的變化、人自身的變化和社會科技的變化三大板塊，帶領學生感受科技給人類帶來的便利，并體會社會的進步和發展。

3.整合關聯單元，重構融合主題，拓展主題意義的寬度。

在譯林版《英語》教材中，很多單元的情境具有延續性，語言知識也具有相關性，所以，教師可以充分發揮這一特點，整合關聯單元，重構融合主題，拓展主題意義的寬度。以譯林版《英語》六下Unit 6 An interesting country和Unit 7 Summer holiday plans為例，這兩個單元用的都是一般將來時，單元話題分別是“有趣的國家”和“談論暑假計劃”。教師在復習課上，融合了兩個單元的話題，創設了“環球旅行”這一主題，將兩單元的主題和內容進行整合，推動學生對主題進行深度學習，幫助他們構建新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷。

二、解析主題內在結構，注重鏈式情境的邏輯性

單元主題確定之后，教師就要依據主題，創設和主題相關的鏈式情境，從而合理安排教學活動。筆者認為：一個好的鏈式情境應以主題為明線，以語言為暗線，鏈式情境可以從主題的橫向和縱向兩個角度來創設。

1.橫向并列式。

以譯林版《英語》六上Unit 2 Good habits為例，教師創設了“如何培養好習慣”的大情境，接著教師創設了Habits in the Story time、Habits of TF boys和Habits of students around us三個鏈式情境，分別復習單元課文、拓展更多好習慣和聯系生活實際描述自己身邊的好習慣。教師從課文出發，從文本故事主人公到學生的偶像再遷移到學生自己，描述三類人物的習慣，在此過程中學生能夠溫故知新，提升綜合語用能力。

2.縱向包含式。

以六上Unit 4 Then and now為例，課堂中，教師創設了“時光博物館”這一大情境，在此情境之下還設計了四個鏈式子情境，分別是舊時光雜貨鋪、年代照相館、歲月電影院和時光郵局。在教師引入“時光博物館”大情境之后，全班學生都被圖片和音樂渲染的氣氛所感染，仿佛置身于一個神秘又古老的博物館前，個個凝神屏氣，不知道時光博物館里到底有些什么。教師這時引出第一個子情境“舊時光雜貨鋪”，學生迫不及待地想一探究竟，不知道居然還有這樣的雜貨鋪，更好奇里面究竟賣些什么，于是便自然而然地過渡到過去和現在物品類單詞的復習，情境轉換自然，學生興趣盎然。同樣地，教師在“年代照相館”情境中用放映老照片的方式播放Story time和Checkout time板塊的圖片，引領學生復習故事并梳理句型。接著，教師在“歲月電影院”里播放了一個圖文并茂的視頻，拓展學生的新知。最后，教師讓學生在“時光郵局”里寫一張明信片，鍛煉學生的寫作能力。以上每個情境都對應著不同的學習任務，并且和該部分的主題相契合。

三、緊扣主題增加輸入，凸顯拓展語篇的聯結性

在復習課上，圍繞主題意義進行拓展性閱讀，能讓學生在豐富的語境中綜合運用知識、開闊眼界、鍛煉思維。那么，一篇適合拓展的語篇應該是什么樣的呢？

1.高頻復現核心語言。

拓展的語篇要能巧妙運用單元核心詞句，讓學生在不同的語境中感知、操練和運用語言。同時，它還要為學生提供更多詞句優美、表達地道的語言輸入，從而為拓展提升做好鋪墊。以譯林版《英語》三上Unit 6 Colours的單元復習課為例，教師在拓展語篇環節引入繪本Brown bear， brown bear， what do you see，學生在閱讀繪本的過程中能不知不覺地鞏固并拓展顏色類單詞，復習效果良好。

2.緊密聯系生活實際。

拓展語篇的題材要能聯系學生的生活實際，只有與學生緊密相關，才能激起他們的閱讀興趣，并引發其思考。以六上Unit 4 Then and now的復習教學為例，在拓展語篇環節，筆者自編了語篇Great changes around me，語篇涉及學生生活的方方面面，如家務勞動、交通出行、飲食、新家庭成員的誕生等，既有現在生活比過去生活便利的地方，如軟件打車、點外賣，也有變化帶來的煩惱，如吃外賣發胖、爸爸沉迷于抖音。在閱讀過程中，筆者引導學生討論問題“What changes impress you most in the passage？Are there any problems caused by the changes？ What are the changes in your life？”。在回答問題的過程中，學生復習了單元語言點，拓展學習了新的詞匯，鍛煉了批判性思維和表達能力。

3.觀照核心素養培養。

教師要斟酌語篇的主題、結構和語言，既要讓學生獲得與主題相關的語言知識，發展閱讀能力，又要鍛煉思維，提升文化意識。以譯林版《英語》四上Unit 6 At the snack bar為例，教師在拓展語篇中新增了四個課文情境之外的點餐對話。在觀看點餐視頻之后，學生不僅復習了單元核心詞句，還通過與教師交流、討論問題“Can we order a lot at the shop？”，提升了批判性思維能力。學生明白不能一味追求個人喜好點購很多，要做到需求適度、倡導光盤。

四、創意輸出升華主題，實現語言運用的綜合性

復習課離不開對所學語言知識的輸出訓練，而寫作是語言輸出訓練的重要方式。要讓學生順暢地完成寫作任務，關鍵在于寫作前的主題意義探究及謀篇布局方法的掌握。

1.寫前探討主題，激發寫作動力。

教師在課堂上要引導學生體會單元主題的意義，并力求引起學生共鳴，喚起學生關于主題的經驗。學生只有將真情實感融入寫作中，才能言之有物，感染讀者。以六下Unit 4 Then and now的教學為例，在單元復習課的最后環節，教師設計了讓學生寫一封Changes around me的明信片的活動。該環節旨在通過讀寫結合的方式升華主題，讓學生明白社會的發展、科技的進步帶給我們的改變。在寫作前，教師播放了新中國成立以來方方面面變化的視頻，這激發了學生討論生活變化的動力，從而為接下來的語言輸出做好了心理和內容上的準備。

2.創意剖析結構，掌握謀篇布局方法。

在寫作中，學生不知從何處下筆是常見的問題，究其原因是學生不知道如何謀篇布局。為此，我們在引入拓展語篇時，要剖析語篇的結構，但此種結構不能是教師強行灌輸的，而應是學生基于主題意義自主構建和歸納的。以六下Unit 3 A healthy diet的教學為例，在引入拓展語篇后，教師創設了“找出Billy的問題所在”這一相對真實的情境，然后引導學生概括出bad habits、unhealthy diet以及less sport三個方面。接著，教師順勢布置“幫助Billy改變生活方式”這一任務，并基于學生的生活經驗，總結出good habits、a healthy diet以及more sport三個要點，從而為之后的寫作提供內容支架。

同時，教師在學生寫一封關于健康生活方式的倡議書之前，呈現了Billy的倡議書，并讓學生自主整理文章的格式及文章的構成——title、beginning、body以及ending，從而為之后的獨立寫作提供語言支架。

程曉堂教授認為，如果學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么，他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。教師在基于主題語境的單元復習課中，要以探究主題意義為目的，圍繞特定主題，創設不同情境，并創造機會讓學生進行大量真實的語言實踐活動，從而全面培養學生的英語學科核心素養。

【參考文獻】

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學：中學篇，2018（10）：1-7.