加強(qiáng)德育，提高中職教育質(zhì)量
——評《課程思政：我們這樣設(shè)計(jì)》

書名：《課程思政：我們這樣設(shè)計(jì)》

作者：王英龍，曹茂永，劉玉，李紅霞

出版社：清華大學(xué)出版社

ISBN：978-7-302-55281-9

出版時間：2020 年7 月

定價(jià)：69 元

新時代下，黨和國家針對大力發(fā)展職業(yè)教育提出重要戰(zhàn)略決策，職業(yè)教育面臨新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來，國家雖在招生政策、教育質(zhì)量、就業(yè)待遇等方面做出很多努力，但社會對職業(yè)教育依然存在偏見，職校仍是學(xué)生的“無奈選擇”。筆者結(jié)合王英龍、曹茂永等主編的《課程思政：我們這樣設(shè)計(jì)》，以強(qiáng)化學(xué)生德育培養(yǎng)為切入點(diǎn)，探索提升中職教育質(zhì)量的優(yōu)化方案，為促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

清華大學(xué)出版社2020 年7 月出版的《思政課程：我們這樣設(shè)計(jì)》，不僅充分落實(shí)了黨的教育方針，還將建設(shè)現(xiàn)代化思政課程提上日程，加強(qiáng)人們對思政課程創(chuàng)新改革的認(rèn)識，并通過詳述思政課程傳統(tǒng)與創(chuàng)新的碰撞，讓人們進(jìn)一步了解推動思政課程改革必要性和實(shí)踐性，兼具理論性與應(yīng)用性。該書明確專業(yè)課程育人作用前提下，以強(qiáng)化不同專業(yè)人才培養(yǎng)效率為目標(biāo)，在創(chuàng)建整體理論框架與內(nèi)容結(jié)構(gòu)時，不但引入豐富多彩的德育元素，潛在性地培養(yǎng)并提升人們德育素質(zhì)；還積極將鮮活且生動的案例引進(jìn)整體內(nèi)容體系中，建立一個靈活、形象的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，以無聲浸潤形式影響思政課程在人們心中的地位，為其沉浸于思政課程教學(xué)、促進(jìn)思政課程創(chuàng)新發(fā)展指引正確方向。此外，該書以現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，始終圍繞立德樹人來開展相關(guān)論述，實(shí)踐運(yùn)用性極強(qiáng)，可作為教師將思政教育更好地融于課堂教學(xué)的參考用書。

中職在校生正處于青春期，個體心理發(fā)展迅速且趨于成熟，可塑性較大，與普通高中生特點(diǎn)相差無異，但同時也有一些明顯特殊性，如自我意識增強(qiáng)而自控能力不足；渴望得到認(rèn)可，但人際關(guān)系存在障礙；自卑感強(qiáng)，但反抗性強(qiáng)烈；有一定價(jià)值認(rèn)知，但不穩(wěn)定；思想意識活躍，但學(xué)習(xí)動機(jī)缺失。由于職校學(xué)生普遍中考成績較低，所以，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱是職校教育面臨的基本學(xué)情，學(xué)校教育培養(yǎng)須下足功夫，使學(xué)生獲得有用知識和技能。再者，因特殊成長經(jīng)歷，中職生內(nèi)心積淀不少負(fù)面情緒，當(dāng)同類群體聚集時，這些負(fù)面情緒會相互影響，甚至加劇和放大，造成以下問題：首先，學(xué)習(xí)主動性、自覺性差；缺乏良好衛(wèi)生習(xí)慣和文明修養(yǎng)；意志力不堅(jiān)定，缺少吃苦耐勞、持之以恒的精神；規(guī)則意識淡薄，缺乏進(jìn)取動力。

從實(shí)際情況來看，中職教育狀態(tài)雖與國家、社會大環(huán)境有關(guān)，但在學(xué)校小環(huán)境中，也具深遠(yuǎn)影響。對中職教育來說，整個學(xué)校教育教學(xué)培養(yǎng)體系中，解決學(xué)生內(nèi)心動力問題是煥發(fā)生命活力，提升學(xué)業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展的首要任務(wù)，而德育作為解決學(xué)生內(nèi)心動力問題的主要手段，自然意義非凡。因此，中職院校可從加強(qiáng)德育發(fā)展視角出發(fā)，參考下述要點(diǎn)提高其教育質(zhì)量：

第一，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視學(xué)生個體差異。一來，中職學(xué)校一切工作應(yīng)圍繞“育人”核心來開展，營造良好育人氛圍，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自律意識。教師要做到既教書又育人，做學(xué)生健康發(fā)展的指導(dǎo)者和成長路上的引路人。充分發(fā)揚(yáng)民主，給每個學(xué)生創(chuàng)造公平發(fā)展的機(jī)會，人人皆可成才、人人盡展其才。二來，尊重學(xué)生個體差異，不斷研究其心理特點(diǎn)和成長規(guī)律，以此創(chuàng)造更多自主發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好和特長，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。

第二，時刻關(guān)注學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生管理體系建設(shè)。走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生所思所想，及時發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)、生活中面臨或遇到的困難和問題，并積極想辦法為他們解決問題。通過建立健全教育管理制度來激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自律意識、集體榮譽(yù)感和奮斗精神，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，變“要我做”為“我要做”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第三，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，做學(xué)生的良師益友。建立和完善師生間的交流溝通機(jī)制，創(chuàng)新工作方式和方法，主動與學(xué)生交流，融入學(xué)生內(nèi)心，傾聽學(xué)生呼聲，了解學(xué)生關(guān)切。教師是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的直接管理者和組織者，既應(yīng)具備教師基本素質(zhì)外，更要把是否對學(xué)生充滿愛心作為首要條件。

第四，充分發(fā)揮“學(xué)校、家庭、社會”三方合力，加強(qiáng)心理健康教育。