衛(wèi)生類高職院校健康人文課程群建設(shè)初探

張欣媛

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，浙江 寧波 315100）

隨著人們物質(zhì)生活水平的提升和健康觀念的更新，健康服務(wù)業(yè)在當(dāng)前已蓬勃發(fā)展起來。《“健康中國”2030規(guī)劃綱要》明確提出，“將優(yōu)化健康服務(wù)作為推進(jìn)健康中國建設(shè)的重要任務(wù)”[1]。優(yōu)化健康服務(wù)不僅是優(yōu)化技術(shù)服務(wù)，更應(yīng)優(yōu)化人文服務(wù)，勢必要求未來的健康服務(wù)專業(yè)人才具有較高的人文素養(yǎng)。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)健康服務(wù)專門人才的重要基地，開展健康人文教育，對提升未來從業(yè)者的人文素養(yǎng)和健康服務(wù)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

1 高校健康人文教育實踐情況

歐美眾多高校已把健康人文課程納入教學(xué)體系，對人文學(xué)科如何滲入醫(yī)療健康類專業(yè)人才培養(yǎng)中做了積極探索。我院是國內(nèi)最早開展健康人文教育研究和實踐的高校，早在2011年就面向全校健康服務(wù)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)健康人文課程。多年來，該課程以提升健康服務(wù)類人才的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)情感、態(tài)度、價值觀為目標(biāo)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗[2]。目前，健康人文課程已成為我院公共素質(zhì)類特色課程，深受學(xué)生與專家的好評。

2 健康人文課程群建設(shè)的必要性

2.1 當(dāng)前健康人文課程教學(xué)的瓶頸

高職院校相對本科院校學(xué)制較短，有限的課時多讓位于專業(yè)課程，公共素質(zhì)類課程學(xué)時緊張。健康人文課程作為我院公共素質(zhì)類必修課，課時限制使學(xué)生難以開展知識點的深入學(xué)習(xí)。我院雖有多門人文類選修課程，但多數(shù)未能體現(xiàn)衛(wèi)生健康類專業(yè)特色，尚未形成具有影響力的能體現(xiàn)衛(wèi)生健康特色品牌效應(yīng)的人文課程體系，無法達(dá)成整體聯(lián)動的育人效果。這些均成為制約健康人文課程教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸，亟待解決。

2.2 建設(shè)健康人文課程群的意義

2.2.1 有效發(fā)揮課程群的整體育人作用，彌補必修課課時不足的缺陷 課程群建設(shè)是近年來學(xué)校課程教學(xué)改革的熱點。健康人文課程群根據(jù)邏輯性和相關(guān)性對既有課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、設(shè)計，注重課程之間的統(tǒng)整和融合，通過必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)計，彌補之前課時不足的缺陷，從而形成結(jié)構(gòu)合理的課程體系，提升課程整體教學(xué)效果。

2.2.2 創(chuàng)新健康人文教育模式，形成富有院校專業(yè)特色的人文類課程群 以課程群形式開展健康人文教育，讓學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的前提下突破重點，拓寬視野。發(fā)揮課程群在教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)方法、教學(xué)場域和教學(xué)資源等多方面聯(lián)動優(yōu)勢，從而創(chuàng)新健康人文教育模式，提升整體教學(xué)質(zhì)量，打造體現(xiàn)衛(wèi)生類院校專業(yè)特色的人文素質(zhì)類品牌課程。

3 健康人文課程群建設(shè)的主要舉措

3.1 確立“焦點式”課程群建設(shè)思路，構(gòu)建全新的健康人文課程群

原有的健康人文課程采用章節(jié)式教學(xué)方式，將課程內(nèi)容分為健康人文初始、中外醫(yī)學(xué)史上的人文關(guān)懷、健康服務(wù)與職業(yè)道德、健康服務(wù)與美學(xué)、健康服務(wù)與文學(xué)藝術(shù)、健康服務(wù)與人際溝通六大章節(jié)[3]。課程群的設(shè)計緊密圍繞衛(wèi)生、健康服務(wù)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，結(jié)合當(dāng)前健康人文研究熱點和我院教師專長，確立了“焦點式”課程群建設(shè)思路。以原有的健康人文必修課為基礎(chǔ)，深入挖掘教學(xué)章節(jié)中有關(guān)中西方健康史、健康倫理和中國傳統(tǒng)生命文化觀的知識點，開設(shè)3門延伸拓展課。這使得課程群建設(shè)既有“點”與“面”的思考，又有“量”的適度和“質(zhì)”的提升，從而形成“由點到面”“由核心到延伸”的課程群體系（見表1）。

表1 健康人文課程群一覽表

3.2 融合各門課程內(nèi)容，設(shè)置模塊化教學(xué)內(nèi)容

從課程群的整體功能出發(fā)，弱化課程獨立性，注重教學(xué)內(nèi)容分配與實施的關(guān)聯(lián)性、知識點與技能點的銜接性。根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，融合4門課程教學(xué)內(nèi)容，整體構(gòu)建兩大模塊——理論模塊與實踐模塊。理論模塊設(shè)計7個專題化子模塊，實踐模塊對應(yīng)理論專題同樣設(shè)計7個子模塊，共14個子模塊（見表2）。

表2 健康人文課程群教學(xué)模塊

3.3 注重混合式教學(xué)，建設(shè)體系化教學(xué)資源

本課程群依托學(xué)校的“活力課堂”教學(xué)項目，采用線上線下混合式教學(xué)方式，從系列教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)平臺3方面開發(fā)體系化教學(xué)資源。編寫并出版國家職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材《健康人文》，完成中國生命觀、健康史話和健康倫理教材內(nèi)容的初稿，計劃將后3門課程的教材以校本教材形式呈現(xiàn)并推動其出版，形成紙質(zhì)版課程群教材體系。建設(shè)PPT、視頻、微課等多媒體教學(xué)資源，應(yīng)用于線上線下混合式教學(xué)。開發(fā)教學(xué)網(wǎng)站或教學(xué)平臺，建立多功能、多模塊、開放式優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站群，上傳網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上題庫、互動共享資源等內(nèi)容，打造信息量大、功能性強、利用率高的優(yōu)質(zhì)課程群網(wǎng)絡(luò)平臺。

3.4 提升師資質(zhì)量，組建聯(lián)合化教學(xué)團(tuán)隊

健康人文課程教學(xué)具有綜合性，涉及文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、哲學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、溝通等多學(xué)科知識。因此，以課程群建設(shè)為凝聚力，組建學(xué)科背景多元、能力互補、結(jié)構(gòu)合理的聯(lián)合化師資團(tuán)隊。注重提升教師的綜合素養(yǎng)，通過定期培訓(xùn)、教學(xué)研討、觀摩優(yōu)課、說課評課等方式打造一師多課，提高授課教師的教學(xué)科研能力。積極與學(xué)校衛(wèi)生、健康服務(wù)專業(yè)教師合作，通過赴專業(yè)實踐基地開展志愿服務(wù)、社會培訓(xùn)等方式，提高“雙師教師”比例，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)隊伍，合力指導(dǎo)學(xué)生。

3.5 探索多元化教學(xué)方法，形成以“互動—共情—分享”為理念的活力課堂

3.5.1 互動 采取生生互動、師生互動、課程師資互評等組織形式開展教學(xué)。以學(xué)生小組分工、互助、合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以師生互助互動激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，以課程師資合作指導(dǎo)、評價實施互動教學(xué)和評價。

3.5.2 共情 通過案例討論、情境演練、寫作訓(xùn)練和基地實踐等多途徑教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的感知力和同理心。以圖片、文字、視頻等案例分析方式引導(dǎo)學(xué)生開展討論；在專業(yè)實訓(xùn)室、生命教育展覽館等教學(xué)場所模擬現(xiàn)實情境，通過角色扮演、問題展示加深體驗，強化認(rèn)識；引入西方敘事醫(yī)學(xué)理論，通過換角度寫作、反思性寫作、演講寫作等方式，提升學(xué)生對問題的分析能力，達(dá)到共情的效果[4]；依托專業(yè)社團(tuán)、專業(yè)志愿服務(wù)隊、校外緊密合作單位開展臨床護(hù)理、臨終照護(hù)、社區(qū)服務(wù)等實踐活動。

3.5.3 分享 通過活動組織、成果分享等形式分享教學(xué)成果。組織課內(nèi)外演講賽、辯論賽、影評征文賽、讀書沙龍等活動，加強實踐教學(xué)，分享活動成果；通過將優(yōu)秀作品結(jié)集成書、參加各級競賽等方式展示學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強自信心。

4 健康人文課程群建設(shè)的初步成效

在教學(xué)理論方面，課程群教師團(tuán)隊編寫的《健康人文》教材由高等教育出版社出版，被教育部列為國家職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材。多項與課程相關(guān)的課題獲校級、市局級、市廳級立項。圍繞健康人文教育撰寫的多篇論文在《中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》等醫(yī)學(xué)類核心期刊發(fā)表。健康人文課程獲校課程改革創(chuàng)新獎、校教學(xué)成果獎和市教育科學(xué)規(guī)劃課題優(yōu)秀成果獎。

在教學(xué)實踐方面，初步形成了邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理的健康人文課程群體系，開課以來受眾面廣，學(xué)生滿意度高。依托課程群開展豐富多彩的實踐活動，多次組織健康人文主題誦讀賽、演講賽、辯論賽、讀書沙龍、電影周、人文系列講座、健康照護(hù)志愿活動。至今已有近3萬名學(xué)生參加了相關(guān)活動，編輯學(xué)生優(yōu)秀實踐心得作品10冊，共有30余人次在浙江省A類學(xué)科競賽——大學(xué)生中華經(jīng)典誦讀大賽中獲獎。