高中語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計初探

摘 要：高中語文教學(xué)過程中，語文知識覆蓋面較廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍也在不斷增加，高中語文教學(xué)更加注重對學(xué)生的知識理解應(yīng)用和知識感悟能力的培養(yǎng)，所以在高中語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要更加重視。如何有效借助高中語文導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行語文教學(xué)是需要重視的問題，基于此本文展開了研究分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;導(dǎo)學(xué)案設(shè)計;初探;研究分析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0055-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.047

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握語文知識的構(gòu)建過程，在實際導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和教學(xué)過程中，教師要有針對性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和感悟，本文分析了高中語文導(dǎo)學(xué)設(shè)計的三個方面，希望對語文教學(xué)工作有一定啟發(fā)。

一、學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

高中語文教學(xué)過程中，需要注重對學(xué)生教學(xué)方法的指導(dǎo)，語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要著眼于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的問題，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要一點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠了解和掌握語文學(xué)習(xí)方式，同時激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式往往是教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識難以有效提高，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣往往根深蒂固，所以在新的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，學(xué)生難以很快進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就需要教師要積極引導(dǎo)，將學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼灾鞯膶W(xué)習(xí)，在實際的語文學(xué)習(xí)過程中，教師可以從教材內(nèi)容入手，對語文教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致解讀，對文章結(jié)構(gòu)和段落設(shè)置等進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生在語文內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，不僅可以掌握基本的語文知識，同時借助語文內(nèi)容學(xué)習(xí)語文文章文本結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，幫助學(xué)生形成自主的語文知識分析和理解能力，有效提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握語文知識的構(gòu)建過程，現(xiàn)階段語文教學(xué)不再一味地追求語文標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，從自身思考方式出發(fā)，感悟出更加多樣和內(nèi)涵的語文知識。在實際導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和感悟，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行知識探討，教師及時進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生增加對語文知識的掌握和理解。

二、發(fā)揮潛能，構(gòu)建知識理解渠道

高中語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識理解及掌握情況出發(fā)，才能夠更好發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。學(xué)生的知識理解能力各有偏差，教師只有結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計才能符合學(xué)生的需要，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，教師要結(jié)合前后文的語文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，構(gòu)建一個知識學(xué)習(xí)和教學(xué)框架，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，從而有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的情況，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識銜接和理解

人教版語文教材《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章主要對林教頭的行為活動進(jìn)行描寫，通過平實而富有層次的語言，表現(xiàn)出主人公真誠、坦蕩、特立獨(dú)行的品格。這篇文章內(nèi)容重在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫和景物描寫，尤其是對人物的外貌、行為舉止和行事風(fēng)格等進(jìn)行細(xì)致描寫，以及對山神廟及風(fēng)雪的細(xì)節(jié)描寫，這些細(xì)節(jié)對學(xué)生把握人物心理特征具有重要作用。為了讓學(xué)生更好地理解細(xì)節(jié)描寫的精髓，學(xué)習(xí)和感悟到細(xì)節(jié)描寫在人物性格刻畫中重要作用，所以在進(jìn)行語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計編寫中，要結(jié)合實際文章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，按照由此及彼、由淺入深的原則，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識掌握和學(xué)習(xí)。

比如可以選擇《孔乙己》文章中“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，‘不多了，我已經(jīng)不多了。直起身又看一看豆，自己搖頭說，‘不多不多！多乎哉？不多也。于是這一群孩子都在笑聲里走散了”“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”等文章內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)節(jié)描寫的作用。從而幫助學(xué)習(xí)引申到《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的行為和神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生分析林教頭的人物性格，有效實現(xiàn)知識的銜接，促進(jìn)學(xué)生知識理解。

（二）聯(lián)系文章，進(jìn)行知識拓展

再如選擇李清照《醉花陰》“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”這首詩詞理解起來難度不大，所以在實際教學(xué)匯總教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩意理解和知識拓展，讓學(xué)生進(jìn)行詩詞分析，探究詩詞中的細(xì)節(jié)描寫，然后讓學(xué)生結(jié)合詩詞中細(xì)節(jié)描寫說說自己的感悟。通過這種形式的知識聯(lián)系，可以有效構(gòu)建知識聯(lián)系框架，讓學(xué)生加深對知識的理解和感悟，另外可以幫助學(xué)生形成自主的知識理解思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法去進(jìn)行文章仿寫，更加能夠提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握語文知識的構(gòu)建過程，在實際導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和教學(xué)過程中，教師要有針對性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和感悟，在實際教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識銜接和理解以及知識拓展，促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 吳一清（1977— ），男，福建泉州人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)生閱讀和寫作能力的遷移。