項目式學習在小學數學教學中的應用分析

韓晶

摘 要：項目式學習屬于新型教學模式，其理論基礎以建構主義、實用主義、發現主義為準，采擷了其中的系統思維培育、合作方式探索、創新行為牽引三大優勢，強調以學生為主體，圍繞某個具體學習項目，按照6個操作流程或學習環節，實踐確立學習項目、制定學習計劃、分組分工學習、探究協作學習、匯報演示學習成果、總結評價學習成效。文章以項目式學習在小學數學教學中的應用為題目，概述了項目式學習的基本特征;結合具體的小學數學教學項目，分析了應用項目式學習的實踐步驟;以此為基礎，討論了幾點教學應用時的注意事項。

關鍵詞：項目式學習;小學數學;教學;應用

一、 引言

項目式學習在小學數學教學中的應用處于初級階段，從應用現狀看，應用效用相對明顯。一方面，采用項目式學習，能夠對小學數學教學中的各類學習資源進行歸納整合，進而在選擇與利用的途徑下達到資源優化目標;另一方面，借助項目式學習中的系統思維、合作方式、實踐體驗，能夠使學生在學習過程中，充分發揮自身的主觀參與能力與能動能力，提升內化吸收效果，牽引其探索式學習習慣，養成學習中探索創新的自主學習意識。因此，與傳統教學模式相比，項目式學習具備完整的知識結構與專門化的技能訓練作用。下面以此為出發點對主題展開具體論述。

二、 項目式學習的基本特征

（一）突出了學生自主能力

現代教育教學中注重學生的自主能力牽引與培育，按照建構主義理論，在整個教學中始終需要將學生作為核心建構要素，通過學生主體自主實現知識建構。如以項目主題為準，學生可以根據自主性原則進行項目學習團隊組建、查閱相關學習資源，根據團隊協作方式，在各抒己見與討論的基礎上，設計項目方案，進而按照項目式學習操作程序，實踐項目式學習。由此突出了學生的自主能力，使學生的各項能力可以獲得拓展式擴增。

（二）擴增了學生能力訓練

新課改背景下的小學數學教育教學工作，將目標定位在素質培育層面，強調對學生各項能力的牽引與訓練。但是，由于學生本身的各項素質能力類型相對較多。因此，考慮到實際的教學需求，項目式學習理論設計過程中，采納了實用主義中的“以經驗為中心，以活動為中心”的基本理念，通過在“做中學”的途徑，擴增了學生各項能力訓練與實際項目式學習之間的有效對應，既化解了素質教學中面臨的能力訓練難題，也使學生能力在實踐操作中，通過自身的親身學習經歷，實現參與能力、社交能力、動手能力、思維能力、設計能力、創新能力、知識轉換能力等方面的訓練，并通過實踐獲取數學知識。

（三）強化了學生探索創新

發現主義的核心集中于創新行為的牽引方面，根據布魯納的發現學習理論，項目式學習可以借助“教師之手”牽引學生在項目學習中，逐漸突破常識與經驗，通過理論思辨與實驗操作逐漸發現問題、分析問題、解決問題。因此，在形式層面，打破了傳統時期的教師傳達模式，使學生在教師牽引下，借助啟發與引導，在充分發揮自身自主性與團隊協作能力的條件下，循序漸進的探索數學知識，挖掘數學知識各部分之間的聯系，進而實現“知識樹”的發現與創新。因此，在小學數學教學中應用項目式學習可以突破僵化的教學形式，使學生在探索中求知，在求知中發現，并于發現的基礎上拓展自身的創新能力。

三、 項目式學習在小學數學中的應用

下面結合小學數學教材中的“認識人民幣”課程（人教版），對項目式學習在小學數學教學中的應用步驟展開具體說明。

（一）確立項目環節

首先，小學數學教師在應用項目式學習方案之前，需要對學生的生理特征與心理發展階段進行認知分析，進而根據學生的思維特點，將項目式學習內容與生活結合起來，增強項目學習的可操作性。以“認識人民幣”課程為例，課程本身具有一定的抽象內容，尤其是元、角、分之間的轉換具有一定的探究性。另一方面，學生對于人民幣雖然有常識性概念，但是，未能將人民幣作為一種具體的知識進行數學學科的闡明。所以，教師可以選擇項目式學習，將該節課程轉換成項目式學習課程，使學生在具體的項目式學習過程中建構關于人民幣的數學知識。

（二）分組分工環節

教師確定項目式學習課程后，需要將人民幣的功能與生活化的交易場景結合起來，通過分組分工環節，由學生自主選擇組員;然后，教師引導學生創設具體的項目主題，如以生活中最常見的超市購物主題為例。此時，根據超市購物場景的建構標準，需要由分組分工后的組員擔任售貨方、購買方角色;比如，將售貨方分為3組，出售不同的商品;而購買方則可以根據購買的物品進行再次交易或轉賣。教師完成牽引說明與簡單演示，即可由學生自主選擇售貨方或購買方，并在成立小組的基礎上制訂相對具體的分工計劃。

（三）制定計劃環節

首先，需要對學生進行人民幣知識的基礎知識考核，使組內的學生在接受人民幣知識考核之后，獲得售賣方或購買方資格證書，具體包括簡單的元、角、分換算，防偽意識與驗證操作。這時，學生既在初步考核中完成了對人民幣面值、基本換算知識的教學;也有效地激活了學生對于進一步開展超市購物與轉賣交易的興趣。其次，學生在拿到資格證書后，需要在各自所屬的組內制訂超市售賣活動計劃或購買與轉賣計劃;一方面，各組學生需要確定貨物清單，拿到教師發放人民幣與各類貨物道具（教學道具：以不同面值的人民幣實物為準;貨物道具由學生或教師準備即可，或用常見物代替貨物皆可），再派各組代表，分享自己組內制定的計劃。此時，教師可以采用發問激勵的方式，牽引學生。比如：“請問買兩件你的某商品需要多少錢？”“給你5元錢你要找回多少錢？”等具體的發問，可以進一步激發學生的組內討論，繼續探究計劃方案，包括怎樣兌換更為直接，如何找零不易發生錯誤等。

（四）探究協作環節

探究協作環節是具體的主題全程操作時間，此時，學生按照制訂的計劃方案，各組按照售賣方式或購買方式開展超市活動。探究協作環節，需要學生根據貨物標價與購物清單，進行多次交易，這樣可以在買與賣的實踐過程中，各組進行售賣方式展示與購買技巧展示，并在充分的組內協作與各組協作中，完成對售賣物品的數量、單價、總價的記錄，對購買物品的清單核對、數量檢查、單價查詢、消費統計、余額計算等。這樣，整個探究協作環節，能夠使學生在重復的交易行為中，實現對元、角、分的加減計算。尤其是兌換零錢環節與轉賣貨物環節的設置，可以加強學生對人民幣換算的印象，鞏固加減法計算。