小學語文閱讀教學中培養學生探究能力的研究

摘 要：探究式學習作為一種學習方式，在教學中得到了廣泛的應用，并取得了非常好的教學效果。高年級學生在閱讀理解方面有了一定的基礎，因此，在教學指導過程中，教師要結合閱讀的特點積極培養學生的探索求知欲望，找到合適的切入點指導學生進行學習和探究，不斷提升其語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;探究能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）19-0034-02

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點，鼓勵自主閱讀、自主表達，積極倡導自主學習、合作、探究的學習方式[1]。由此可見，小學語文教學過程中培養學生的探究能力是重要內容。高年級學生在語文閱讀方面有了一定的基礎，在學習過程中有著自己的想法和思路，因此，教師在閱讀指導過程中要尊重小學生的閱讀學習規律，切實做好教學指導工作。

一、注重問題設置，引發學生深度思考

小學高年級學生對閱讀有了一定的認知，但在閱讀中還存在一些具體的問題，如文本理解不透徹、文本內容記憶不深刻，等等。因此，在教學指導過程中，教師要注重問題的設置，通過問題逐步引導學生深度思考，以提升學生對閱讀內容的理解。

以《狼牙山五壯士》為例，高年級學生已經基本掌握了劃分文章段落和總結中心思想的能力，因此，在教學指導過程中，教師可以通過問題設計的方式引導學生快速進行閱讀，在閱讀中完成對內容的深度思考[2]。問題一：通讀課文，根據自己對閱讀文本的理解，將文章劃分成五部分。這一問題的設置在于幫助學生在通讀課文的過程中快速了解文章的內容，使其基于自身以往的閱讀經驗將文本閱讀的內容劃分出幾個不同的階段。在學生劃分的過程中，教師可點明原文可以劃分出五個部分，以此幫助學生快速地劃分段落。問題二：提煉中心思想。劃分段落必然有劃分的依據，而劃分依據就是中心思想。在指導學生提煉中心思想的過程中，教師可以讓學生思考其他幾個部分的段意是什么。學生在提取中心思想時必然需要對閱讀內容進行深度思考，對劃分的段落進行提煉、加工，最終得出正確的中心思想，從而實現深度閱讀的目標。總之，小學生閱讀過程中的問題設置必須符合學生的閱讀實際，教師要通過引導的方式實現學生深度思考的閱讀指導目標。

二、豐富學生想象，培養學生探究熱情

語文閱讀的材料具有豐富的人文知識，在學習過程中單純依靠教師的講解，學生很難實現情感的融入，因此很多學生對閱讀的內容一知半解[3]。在教學指導過程中，教師應引導學生進一步想象，在閱讀中將素材內容轉換為具體的情境，讓學生了解主人公的故事，只有這樣才能真正讓小學生在探索中完成閱讀知識的理解與學習。

以《橋》為例，這一課的教學重點是讓學生理解普通的老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。在教學指導過程中，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，將閱讀的文本轉化為具體的情境，讓學生發揮自身的想象力和探究意識。比如，第三段寫了村莊驚醒了，人們的慌張無措。教師可以引導學生想象一下在當時會是一個怎樣的場景，然后讓每個小組結合自己的理解設計出不同的場景。部分小組用角色扮演的方式展示慌張的局面，有的小組則用文字的方式描述慌張的場景，每個小組都用自己的方式展示了慌張的情景，自然也會對事件的后續發展有所理解。比如，面對慌張的情況，老漢喊話“黨員排在后面”;而水爬上了老漢的胸膛以后，老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力把小伙子推上木橋[4]。通過對這些內容進行理解與探究，學生自然加深了對內容的理解，也更好地體會了文本所表現出的精神。在小學高年級語文教學過程中，教師應不斷豐富學生的想象，通過不同的方式培養學生的探究熱情，提升學生對文本內容的理解與認識。

三、培養學生良好習慣，使其學會觀察、探索

高年級小學生在語文閱讀中需要學習和積累的內容較多，在閱讀過程中，教師單純依靠講解很難讓學生真正感受到語文閱讀資源的魅力[5]。因此，在教學指導過程中，教師要培養學生良好的閱讀習慣，讓學生學會在閱讀中觀察、探索，在閱讀中將文本內容進行分解與學習，只有這樣才能真正提升小學生的語文閱讀能力，培養學生的探究欲望。

以《夏天里的成長》為例，這篇文章教學的關鍵點在于讓學生理解夏天是萬物生長的季節。在閱讀過程中，如果教師單純從文字理解的角度出發對文章內容進行教學，顯然不符合學生的學習需要和特征。因此，在教學指導過程中，教師要引導學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀中學會觀察、探索與求知。比如，第二自然段寫了豆棚瓜架上的綠蔓、竹子林、高粱地，以及鮮花和果實，小貓小狗長大的過程。在教學過程中，教師要引導學生思考文章中的現象是否符合夏天成長的規律，是否在以往的生活中觀察過這些事物，以此提升學生對知識的理解與認知[6]。比如，有的學生提出自己在夏天曾經觀察到小狗小貓的成長，有的學生提出自己在老家看到過綠蔓一天長出幾寸，有的學生提出自己曾經寫過類似的主題作文，等等。這些都是學生日常觀察與積累的一部分，通過閱讀文本與自身積累的結合進一步探索求知，這對學生的發展至關重要。

總之，教師在教學指導過程中要幫助學生快速養成良好的閱讀習慣，使其在閱讀過程中學會觀察與探索，將語文閱讀的文本內容轉換為自身學習的一部分，真正在閱讀中完成對文本的理解，進而提升小學生語文閱讀能力。

四、拓展課外閱讀，豐富學生閱讀體驗

小學高年級學生已經有了一定的閱讀能力，因此，在教學指導過程中，教師要注重拓展課外閱讀，通過課外閱讀的方式培養學生的探索求知欲望，讓學生在課外閱讀中將自身掌握的內容融入學習中，在課外閱讀中進行積極的探索，進而提升小學生的語文學習能力。

課外閱讀是學生閱讀能力提升的重要保障，也是培養學生探索能力的有效方式[7]。高年級學生在閱讀方面有了一定的積累，因此，在教學指導過程中，教師要合理進行課外閱讀的滲透，積極鍛煉學生在閱讀中的探索能力和理解力。比如，教師在指導過程中可以利用習作課進行課外資料的補充，為學生提供豐富的范文素材和寫作素材;在口語交際課提供課外閱讀資料的補充，幫助學生進一步了解每一個口語交際學習的重點內容。還有快樂讀書吧、語文園地等板塊，教師都可以進行課外資料的拓展，從而為學生課外閱讀提供良好的學習環境，幫助學生將所學知識進行應用，不斷豐富學生的閱讀體驗，提升學生對閱讀內容的理解。

課外閱讀是高年級學生閱讀教學的重點內容，在教學指導過程中，教師要為學生課外閱讀提供各種便利，在閱讀中豐富學生的閱讀體驗，提升小學生的閱讀綜合能力，從而不斷發展學生的閱讀核心素養。

結? 語

在小學高年級學生語文閱讀教學指導過程中，教師要考慮到學生已有的閱讀基礎，并據此進行問題的設置及良好閱讀習慣的培養。同時，教師還要引導學生實現課內外閱讀的結合，探索出符合小學生發展實際的語文閱讀學習模式，進而提升小學生的語文學習能力。

[參考文獻]

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謝恒燕.探究如何在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維與想象力[J].課程教育研究，2020（37）：96-97.

談有群.尊重差異，設計多元作業：以《荷花》為例淺析小學語文作業的有效設置[J].新作文（語文教學研究），2020（09）：7-8.

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蔡新文.小學語文閱讀教學中培養學生探究能力的研究[J].考試周刊，2020（A5）：25-26.

高婷婷.小學語文閱讀教學中培養學生探究能力的實踐研究[J].林區教學，2020（08）：45-47.

作者簡介：林曉敏（1992.3-），女，福建福清人，福州市乾元小學語文教研組組長，本科學歷，二級教師，研究方向為小學語文教學。