高中語文整本書閱讀策略追蹤

陳雪萍

摘? ?要：整本書閱讀在高中語文學習中占據重要地位。教師有序開展整本書教學活動，能夠有效增強學生的語文學習核心素養，幫助學生養成良好的閱讀習慣。整本書閱讀活動旨在培養學生閱讀的連貫性，通過布設閱讀任務、開設閱讀課堂、健全閱讀評價等具體措施，整合學生碎片化閱讀時間，打造更具效率的整本書閱讀方法，從而提高學生的閱讀鑒賞能力，開拓學生的閱讀視野。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;策略追蹤

中圖分類號：G633.33? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）17-0011-03

高中語文整本書閱讀要立足于學科特色和學段特點，強調學生的閱讀體驗。整本書閱讀需要學生投入大量的時間，而碎片閱讀是高中生慣用的閱讀方式，教師要幫助學生樹立碎片時間管理意識。教師以閱讀任務布設、閱讀課堂開設、閱讀評價建設為整本書閱讀活動開展的契機，激發學生的整本書閱讀熱情，指導學生的整本書閱讀技巧，跟蹤學生的整本書閱讀效果，全面提升學生的閱讀核心素養。

一、布設閱讀任務，激發整本書閱讀熱情

閱讀任務的布設，能夠快速激發學生的整本書閱讀熱情。整本書閱讀需要學生投入大量的時間和精力，而高中生的閱讀時間呈碎片化，因此閱讀任務的布設就顯得格外重要。合理的閱讀任務布設能為學生快速指明閱讀方向，幫助學生有序梳理整本書的內容結構。學生在教師所布設的閱讀任務中，能快速找到整本書閱讀的思路，從而有效提升整本書閱讀效率。

整本書閱讀的內容量較大，必須有明確的方向作為指導。《大衛·科波菲爾》是教材指定的必讀書目，是百年來最受中國讀者喜愛的外國小說之一，記述了人生的各類樂趣與艱辛。學生接觸的外國名著較少，又受中西方思想文化差異的影響，對外國名著缺乏足夠的閱讀興趣。教師就可以為學生精心設計整本書閱讀任務，按照時間線梳理整本書的內容。教師邀請學生從人物時間線出發，主動探尋人物非同尋常的社會經歷，并對其中的主要經歷進行概括。學生接到教師布設的閱讀任務，情節求知積極性被充分調動起來，快速進入整本書閱讀過程。學生找到主人公的幾種社會身份：律師事務所學徒、民事訴訟法庭審案記錄員、報社派駐議會的記者。學生能夠從這幾種不同的社會身份中，看到主人公異常豐富的社會生活閱歷。

教師為學生布置具體的閱讀任務，發動學生沿著人物經歷的時間線展開閱讀，學生按照教師的要求就能在整本書閱讀中自主概括人物的主要經歷，同時，學生的情節求知積極性也被教師充分調動。閱讀任務布設讓整本書閱讀的總體目標更加明確，閱讀思路更加清晰，閱讀效率得到大幅度提升。

二、開設閱讀課堂，指導整本書閱讀技巧

閱讀課堂的開設，能夠幫助學生盡快掌握整本書閱讀技巧，順利抵達整本書閱讀核心。學生是整本書閱讀的參與主體，所以打造高品質的整本書閱讀，必須要優化學生的整本書閱讀體驗。開設閱讀課堂，滿足師生雙方的交流需求，學生將整本書閱讀過程中所出現的問題向教師反饋，獲得相應的整本書閱讀技巧啟示，整本書閱讀質量得到有效提高。

《巴黎圣母院》是法國浪漫主義文學家雨果的經典作品之一，有著不一般的時代背景和現實意義。教師深入學生整本書閱讀實際，對學生整本書閱讀過程存在的問題進行梳理，會發現很多問題導致學生無法抵達內容核心。教師開設閱讀課堂，讓學生及時整理出自己在閱讀過程中所遇到的問題，借助集體解疑的方式，幫助學生解答閱讀困惑。學生在整本書閱讀交流環節提出了很多問題：怎樣才能將自己帶入整本書故事背景？名著的內容龐雜，怎樣才能梳理出清晰的故事脈絡？教師幫助學生認識整本書閱讀中的困境和疑難，發動學生在小組內進行問題討論，讓整本書閱讀困境和疑難成為促進學生閱讀思考的活躍因素。學生的討論很快就有了結果，教師深入學生交流討論環節，為學生整本書閱讀增添助益，學生的整本書閱讀質量得到有效保障。

教師開設閱讀課堂，充分保障學生的閱讀主體地位。學生在閱讀課堂上，按照教師的閱讀提示，提出自己在整本書閱讀中所遇到的問題，并以小組討論方式尋求相應的問題解決辦法。學生在交流討論環節得到了整本書閱讀啟示，收獲了更有針對性的整本書閱讀技巧指導，整本書閱讀的積極性被充分調動、個性化趨勢明顯，整本書閱讀的質量得到快速提升。

三、建設閱讀評價，跟蹤整本書閱讀效果

閱讀評價是反映整本書閱讀效果的直接依據。高品質的整本書閱讀是師生雙方共同的追求，只有建設閱讀評價制度，才能及時追蹤學生的整本書閱讀效果，從而打造高品質的體驗。傳統閱讀評價模式不完全貼合當下閱讀學習趨勢，創新評價機制是必要之舉。立足學生的整本書閱讀體驗，建立長期穩定有效的閱讀評價機制，是提升整本書閱讀效果的必由之路。

愛情和婚姻糾葛是《家》的主要行文線索。學生整本書閱讀完后，教師請學生暢談閱讀體會，有學生說：《家》這部作品有很強的時代特點，作品中講述了三兄弟在愛情婚姻中的不同遭遇，展現了新一代年輕人對封建婚戀思想及家族統治的叛逆和反抗。也有學生說：幸福要掌握在自己手中，自己才是命運的主人。教師對學生的整本書閱讀見解表示肯定，邀請學生就整本書閱讀寫一篇讀后感，盡可能展現整本書閱讀的觀點和啟示，小組間相互評價，并由組內評選出優秀代表作品，教師和小組外的學生一起進行評價。閱讀評價活動一出，學生快速梳理整本書內容，提取整本書內容核心，感悟整本書核心思想。讀后感寫成之后，學生間相互評價，每組推薦一篇整本書閱讀感想進入集體評價和教師評價環節，活動開展得井然有序，學生的整本書探究和評價積極性被充分點燃。

整本書閱讀評價能夠直接追蹤學生的閱讀效果。教師推出整本書閱讀評價機制，讓學生以讀后感的形式表達自身閱讀所得。教師設置多元評價機制，尊重學生的閱讀主體地位，讓全體學生參與到閱讀評價環節，讓閱讀評價數據更加客觀真實，有效促進學生閱讀質量的提升。閱讀評價制度極大程度上豐富了學生的整本書閱讀體驗，讓學生的閱讀思考更具深度。

整本書閱讀是高中語文學習的重要組成部分。高中生對整本書閱讀并不陌生，但對整本書閱讀的理解也僅停留在相對淺薄的層面，教師要幫助學生正面認識整本書閱讀、正確參與整本書閱讀過程，因此閱讀任務布設、閱讀課堂開設、閱讀評價建設是整本書閱讀的必要之舉，為學生參與整本書閱讀起到了很好的引領作用。學生在整本書閱讀環節彰顯主體本色，語文閱讀核心素養得到有效提升。

參考文獻：

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