嘗讀·悅讀

曾亞芳

【摘要】呂叔湘先生說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧。”可見，對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀;教師;興趣;方法

《小學語文新版課程標準解析與教學指導》對各個學段的課外閱讀量有了明確的要求：“第一學段5萬字、第二學段40萬字、第三學段100萬字。課外閱讀總量不少于145萬字。”開展課外閱讀猶如離弦之箭——勢在必發(fā)，但對此不能操之過急。于是，筆者先進行“嘗讀”，讓學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，然后通過開展各種形式，如，親子共讀、閱讀存折、看電影、做手抄報、利用導讀卡開展讀書交流會、做錦囊袋等活動讓學生愛上閱讀，達到真正的“悅讀”。

一、令人擔憂的課外閱讀現(xiàn)狀

在很長時間里，語文教學偏向于課堂教學，缺乏對學生課外閱讀系統(tǒng)指導。而學生閱讀習慣不好，閱讀不能有效地進行。加上我校是一所農(nóng)村小學，學生大多是務工人員子女;家長素質(zhì)不高，工作時間不穩(wěn)定，管教學生的時間少，學生每天能自覺按時完成作業(yè)已經(jīng)很不錯，課外閱讀時間無法保障。因此，學生在平時的語文學習中表現(xiàn)出語言表達能力欠缺，不能順利地表達自己的意見，詞匯量少，語言平淡;怕寫作文，一遇上作文就愁眉苦臉，不愛寫日記;語病多，錯別字、病句屢屢出現(xiàn);缺少對語言的鑒別能力。

二、課外閱讀的重要性

古人有“書中自有黃金屋”之說。杜甫也提倡“讀書破萬卷，下筆如有神”。高鋼的《我所看到的美國小學教育》有這樣的敘述：美國的小學老師給小學生布置各種論文，例如，《中國的昨天和今天》《我怎么看人類文化》。關(guān)于“二次大戰(zhàn) ”的問題，教師給學生布置的作業(yè)是：“你認為誰對這場戰(zhàn)爭負有責任？”“你認為今天避免戰(zhàn)爭的最好方法是什么？”等令大人們都無從下手的作業(yè)。身為研究生的父親甚為擔心兒子做不了，但他兒子成功地寫出了二十多頁的小冊子，他的兒子從小便在父親的指引下，喜歡閱讀各種書籍，對比其他學生，他已具有相當豐富的知識儲備，到了小學畢業(yè)，他已經(jīng)能很熟練地通過查閱各種書籍來獲取他要的信息。

正確的引導會影響孩子的一生，因此，在教學實踐中，語文教師也要有意識地引導學生多讀書，多積累，在大量的閱讀實踐中逐漸形成獨立閱讀的能力。那么，如何組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，如何讓學生愛上課外閱讀，筆者做了以下的嘗試。

三、教師榜樣示范，樹立好的閱讀觀

羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師希望學生成為熱愛閱讀的人，自己首先要是一位熱愛閱讀的人。為了在學生面前樹立榜樣，筆者進行了各種努力：

（一）巧用“公眾號”，勤于學習

隨著信息網(wǎng)絡(luò)時代的到來，大量的信息涌現(xiàn)到了網(wǎng)絡(luò)計算機上，這給我們帶來了一個全新的信息世界。手機“微信”這個新事物也隨之出現(xiàn)，從2013年開始就是一個二維碼盛行的時代。二維碼背后就是微信公眾平臺。很多優(yōu)秀平臺都借助自己的公眾號向外推出各種學習的服務，這為我們提供很多遠程學習的機會。其中，“范米粒閱讀”就是一個很好的學習平臺。筆者每月跟著導師學習各種課程，例如，“成人如何閱讀一本書”“如何教孩子閱讀一本書”“如何做一名閱讀推廣人”……此外，每星期跟著“子夜讀書會”讀一本電子書;每月讀一本書，努力提升自己的專業(yè)知識及個人的閱讀素養(yǎng)。

（二）手捧一書，言傳身教

陶行知先生說：“想有好學的學生，須有好學的先生。”小學生“向師性”很強，教師的言談舉止都對學生起著潛移默化的作用。要想讓學生對讀書產(chǎn)生興趣，教師也必須手捧一卷，沉浸其中，經(jīng)常和學生談書。在平時教學過程中，筆者總是有意營造一種濃郁的文化氛圍，定期向?qū)W生介紹自己的讀書情況。并規(guī)定自己每天上最后一節(jié)課都手捧一本課外書，展示給學生看，讓學生了解今天教師在看什么書，里面有什么精彩的故事。長久以往，筆者和學生在談書中交流情感，營造了一個讀書的快樂空間。教師的閱讀對學生有著一種巨大的感染力，學生從中體會到讀書的樂趣，令人陶醉，自然而然地點燃學生想要閱讀的情感之火，這也是科技發(fā)展無法替代教師的價值意義。教師愛閱讀是對學生的最好的垂范。

四、指導學生嘗讀、悅讀

（一）“閱讀存折”的誘惑——嘗讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”瑞士的教育家、心理學家讓·皮亞杰曾指出：“所有的智力方面的工作都需要依賴于興趣。”這說明了“興趣”在教育教學中的巨大作用。只有找到并正確運用激發(fā)小學生課外閱讀的興趣的方法，小學生才會將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。

“閱讀存折”對學生來說是一個很新鮮的事物，因為學生都沒有擁有過。為了激發(fā)學生對閱讀的興趣，筆者給他們每人送了一本“閱讀存折”。在發(fā)“閱讀存折”時，筆者告訴他們，“閱讀存折”是記錄每天閱讀的內(nèi)容，每天完成了就可以存入1-2分，到學期末，哪個學生存的分數(shù)最多，就可以獲得一本筆者送的課外書，而且筆者還會告訴學生的家長，讓家長也滿足學生的一個愿望。學生們聽完后，興趣昂揚，都覺得挺好的。為了進一步確認學生的決心，筆者繼續(xù)告訴他們：“如果你認為自己不能每天堅持閱讀的，就不要拿這本‘閱讀存折;你一旦拿了，就必須堅持。這是你對閱讀、對老師的承諾。”令筆者欣慰的是，全班學生都拿了，而且第二天全班都交齊了。這是一個很好的開始。（“閱讀存折”的具體操作請看附件一）

（二）電影的誘惑——嘗讀

如古人所言：“眼見為實，耳聽為虛。”電影可以用很直觀的畫面展示書本好多頁才表達清楚的故事內(nèi)容。所以，當我們共讀的書目有改編成電影的，筆者會鼓勵他們先快速看完一遍書。接著，陪他們一起欣賞相關(guān)的電影，然后再讓他們談談電影播放的和書本記錄的有何異同，進一步熟悉書本，走進本書主人翁的內(nèi)心世界，進行深度的文本解讀。