語文教學中學生口語交際能力的培養

王志鵬

中圖分類號:G612 文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-270-01

摘要:語文教學受功利思想影響,注重學生書面語言能力培養而忽視口語交際能力培養,導致學生口語交際上存在一定的問題。本文提出了改進學生口語交際問題的措施。

關鍵詞:語文教學;學生;口語交際能力;培養

語文教學中,學生的口語交際能力的培養非常重要。《語文課程標準》明確指出:“口語交際能力是現代公民必備的能力”。而且“口語交際應培養學生傾聽、表達和應對的能力,培養學生進行人際交流的素養。”在實際的語文教學工作中,如何從多方面入手,切實提高學生的口語能力,這是值得我們探討的一個問題。

一、語文教學中學生口語交際問題存在的原因分析

語文教學的目的,不僅是培養學生獲得基本的語文知識,更重要的是培養學生的多方面素養。語文是人類豐富多彩的文化的體現,體現了一個國家和民族的精神、情操和審美情趣。而這些,是通過語言而進行表達出來的。語文教學過程中,如果不突出語言的表現力,就無法引導學生挖掘其精髓所在。當前語文教學中,整個教育的功利化傾向十分嚴重。從教師的教學角度看,主要表現在注重分析課文,掌握基本的字、詞、句等,而忽視了人的發展和對學生精神的陶冶,因而導致學生缺乏想象力和創造能力。課文中的優秀文學作品是作用于學生的靈魂,讓學生充分發揮想象和聯想,與作者進行心靈對話,從而獲得審美體驗。但由于受到功利化的教學成績考核和升學壓力的影響,我們的語文教學難以發揮作品的應有功能。教師只有引導學生將作者自己的生命意識和審美體驗融入學習過程之中,才能使課文成為師生與作者之間的深層次精神活動。而這恰恰是閱讀教學所必須重視的。由于少數教師對學生口語交際能力的不重視,語文教學也就難以達到這一高度。從學生的學習角度看,盡管不少教師在課堂上的提問非常多,但往往是低年級學生的發言積極踴躍,中高年級學生沉默寡言。究其原因,是學生到一定年齡段自然而然產生的害羞思理。由此可知,不積極不主動是口語交際的一個瓶頸。但相反的是,課堂之外的許多學生卻能和家長交流得有板有眼,會詳細地分析班上情況,哪些同學好,哪些同學不好,顯得能言善辯,幽默風趣。出現如此大的反差原因,不僅因為學習內容和生活上的內容學生熟悉度不同,而且因為口語交際能力是一個學習和實踐的過程,是一個從形象思維向邏輯思維培養由淺入深的過程。低年級學生偏重于形象思維,想象力豐富,易于表達;而高年級學生逐漸側重于邏輯思維,較難表達。由此而形成的差異,是難以一下子抹平的。

二、培養學生口語交際能力的對策

1.創設良好的交際教學情境

高爾基曾說:“藝術的本質是贊成或反對的斗爭,漠不關心的藝術是沒有而且不可能有的”。語文課堂教學過程中,教師要創設民主、和諧的教學情境,摒棄照本宣科的教學方式,真正將學生置于主體學習地位,這樣才能充分調動學生的主體學習積極性,從而引導學生深入挖掘課文中蘊藏的情與美的因素,培養他們健康高尚的審美情感、審美情趣和審美能力。在這種輕松、活躍、和諧的課堂氣氛中,教師是教學活動的組織者、課文與學生的中介者,而學生既是學習的參與者,也是學習中的對話者,其語言表達能力一定會不斷得到提高。

2.設置多種多樣的口語交際內容

根據新大綱的規定,語文課本中每個練習都有口語交際的內容,教師可根據實際情況進行適當補充。如補充以下內容:(1)推薦自己要賣的一件商品;(2)做傳話練習,如何把傳話說得正確;(3)自我介紹;(4)如何討價還價;(5)如何和爸爸媽媽談心;(6)如何和同學交流;(7)怎樣哄小孩;(8)如何表示感謝等等。題目有很多,可讓學生相互面對面交流,課堂上要不拘一格。中高年級也可設置一些討論題:(1)生活中節約好不好?(2)放學回家是該先看電視還是先做作業?(3)你歡迎老師經常讓家長到學校來交流嗎?為什么?(4)電腦對我們小學生好不好?為什么?等。可以讓表達能力強的學生先發言,表達能力不太強的學生先聽,接著把想說的話寫下來,然后再講。時間練長了,再讓學生擬好提綱,進行交流。這樣既可以培養學生認真傾聽別人的表達,又可以鍛煉學生的口頭表達能力和書面表達能力,一舉多得。

3.設置有趣的課外交際活動

如(1)活動感受談。每個學校每學期都會舉行許多次活動。這些活動結束后,如果讓學生談一談感受,一方面學生會對活動的意義有更深的感受。另一方面,也是一次口語交際活動。比如運動會后,讓學生談一談每個運動員的表現,也可說一說自己的感受……。(2)自我教育談。小學生活潑好動,又不太懂得安全課間,常有意外的事發生。如追逐事件、打架事件等。這些事兒常常困擾著班主任老師。語文教師可以抓住機會對部分學生進行教育,還可讓其他學生一起來談。事前、事后都可以談,教師和學生一起談。這樣你一言我一語,既對學生進行了安全教育,又鍛煉了語言表達能力。(3)新聞事件談。教師可組織學生針對當前發生的重大事件進行評論,如“汶川大地震”、“神七上天”等。題材不限,長短不限,重點可談一談自己的看法。這一類素材非常多,每天都可進行,教師可利用晨會課進行。

4.運用激勵性的評價方式。一是學生評價

這一類的評價是讓學生認真傾聽別人的發言,然后發表自己的意見,以培養良好的學習習慣。引導學生多用這樣的一些語句:“不錯,還有……”“感覺很好,但是……”“我覺得……”。既可談優點,也可談有哪些需要改進的地方,讓每個學生的口都動起來。二是教師評價。在學生講的時候,教師應認真傾聽,學生講完后,讓所有學生互評,最后,教師評價。教師合適、準確的激勵性語言,對學生的口語表達有非常重要的促進作用。在教學中,教師最重要的角色是要扮演“主持人”,能宏觀調控、應付自如,同時應善于表揚,讓學生越來越喜歡表達、善于表達,從而不斷提高口頭表達的質量。這樣從多方面鍛煉和提高學生的語言表達能力,為將來走上社會打下堅實的基礎。

參考文獻:

朱曉輝:關于提高口語交際能力的思考.中外教育研究[J]。2008.12

房玉江:小學語文口語交際教學的情境創設.教學交流[J]2008.9