探討“翻轉課堂”在初中語文教學中的運用

曾平

◆摘? 要：語文是初中階段一門重要的基礎學科，隨著新課程改革的不斷深入，傳統語文教學模式很難滿足學生成長的需求，為此教師應當嘗試使用翻轉課堂教學模式，讓學生成為課堂的主體。文章簡單分析了在初中語文教學中運用翻轉課堂的積極意義，結合筆者實際教育工作經驗，提出了翻轉課堂的有效運用策略供參考。

◆關鍵詞：翻轉課堂;初中語文;運用策略

一、在初中語文教學中運用翻轉課堂的積極意義

翻轉課堂是對傳統教學模式的一次大膽突破，實施翻轉課堂主要強調學生課外自主學習與教師課堂講解緊密結合在一起，這樣一來學生自主學習能力能夠得到鍛煉，學生能夠成為初中語文課堂的主體。翻轉課堂模式下，學生能夠更加高效地利用課外時間自主學習，并在課堂上利用自學成果快速解決教師提出的問題，從而有效鍛煉思維能力。

二、在初中語文教學中運用翻轉課堂存在的問題

1.學生缺乏明確的學習目標

明確的學習目標是學生學習語文知識的基礎，但是許多教師在運用翻轉課堂教學模式的過程中，沒有為學生設置明確的學習目標，而是簡單地布置課外自主預習的任務，這在一定程度上影響到學生自主學習的效率。隨著素質教育的不斷深入，越來越多教師開始意識到翻轉課堂模式的重要性，但是由于對翻轉課堂的理解不夠深刻在實施翻轉課堂模式的過程中，錯誤地認為翻轉課堂就是將課堂完全交給學生，忽略了自身的引導作用，沒有幫助學生指明學習方向。缺乏明確學習目標的情況下，學生在翻轉課堂中的表現過于僵化，導致翻轉課堂模式流于形式，學生自主學習能力無法得到發展。

2.課堂教學缺乏有效的互動

課堂教學是翻轉課堂的重要組成部分，在傳統教育思想的長期影響下，許多教師在課堂教學中采用的教學方式過于單一，仍然以說教的形式向學生灌輸知識，課堂教學中缺乏有效的師生互動，導致學生學習興趣受到影響。實際上，課堂互動是教師了解學生學習狀態，學生反饋自身學習需求的重要形式，在教師忽略課堂互動的情況下，學生無法將課外自主學習的成果展示出來，教師也無法根據學生課外自主學習取得的成績調整教學策略，導致翻轉課堂失去其原本價值。

三、翻轉課堂在初中語文教學中的運用策略分析

1.結合教學內容布置課外自主學習任務

教師是初中語文翻轉課堂活動的組織者，同時也是學生成長路上的引路人，在初中語文教學中運用翻轉課堂教學模式，教師應當結合教學內容為學生布置有針對性的自主學習任務，從而有效提高學生課外自主學習的效率。教師首先需要結合教學大綱要求及課文的具體內容，并深入分析學生的學習狀況，從構建知識體系的角度出發，為學生布置明確的自主學習任務。自主學習任務的難度不宜過高，避免學生產生畏難心理而放棄自主學習;任務難度同樣不宜過低，避免由于缺乏挑戰而導致學生喪失積極性。以部編版初中語文《孔乙己》一課為例，但是首先需要充分分析課文的主要內容，并要求學生在課外時間梳理文章的故事情節，并分析主人公孔乙己的形象。魯迅先生筆下的孔乙己是一個落魄的書生，作為“穿著長衫卻站著喝酒的唯一人”，他身上具有文人落后腐朽的個人氣質，同時又與迫于現實生活而去“竊書”。在教師布置的學習任務引導下，學生能夠聯系課文內容，對人物形象進行深入的剖析，并在課外時間利用微課等素材進行自主學習，從而鍛煉學生的自學能力。

2.通過師生角色互換創新課堂教學形式

課堂教學環節，教師必須基于翻轉課堂模式創新教學組織形式，通過師生角色互換的方式讓學生成為課堂的主人，由學生主動講授語文知識，教師則應充當旁觀者的角色。學生通過課外自主學習已經取得了一定的成果，此時教師應當充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生扮演教師的角色，站到講臺上為其他同學分享關于語文學習的相關知識。學生講解的過程中，教師一方面需要做好筆記，另一方面也要關注學生在授課過程中的具體表現，對學生講解的內容進行拓展和延伸，從而幫助所有學生建立完善的知識體系。同樣以《孔乙己》一課為例，學生在分析人物形象時，往往只能根據外貌描述以及行為特點進行分析，導致人物形象不夠深刻。文章中的孔乙己是為數不多不愿賒賬且從不賴賬的客人，這說明他具有一定的文人傲骨，但他同時又多次“竊書”，成為他自己不愿承認的“賊”，這兩種行為之間的矛盾源于他對現實的不滿，在不滿的同時又無力改變現狀，最終“大約的確已經死了”。在師生的共同努力下，課堂氛圍更加融洽，學生能夠更加深入地理解語文知識。

3.關注學習過程同時優化教學評價模式

教學評價是初中語文教學的重要一環，在運用翻轉課堂教學模式的過程中，教師應當關注學生在學習過程中的具體表現，并對教學評價模式進行優化，實施過程性評價。在學生課外自主學習的基礎上，教師可以通過提問互動等形式了解學生自主學習取得的成果，并以此作為實施教學評價的依據。此外，教師還應將學生自主學習能力作為評價的依據，借助教學評價活動的育人導向作用，讓學生意識到發展自身自主學習能力的重要性。

四、總結

綜上所述，在初中語文教學中運用翻轉課堂教學模式，這是提高語文教學質量的必然選擇，同時也是培養學生自主學習能力的重要保障，為此，教師必須結合學生認知規律，優化和調整分選課堂的實施策略。但是必須根據不同教學內容布置具有針對性的課外自主學習任務，并在課堂上轉變師生角色，對課堂教學形式進行大膽創新，在充分關注學生學習過程的情況下，對教學評價模式進行優化，唯有如此才能真正實現翻轉課堂教學模式的教育價值，在提高語文教學質量的同時促進學生綜合的發展。

參考文獻

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