如何利用互聯網+技術打造小學數學新課堂

鄭媛媛

◆摘? 要：“互聯網+”就像一場風暴，在極短時間內席卷了社會各大領域，讓人們的工作方式和生活模式發生了巨大變化，并在將來發展過程中孕育出無限可能。而“互聯網+”與教育相融合，更是逐漸演變出一種全新的教育模式。基于此，本文對互聯網+背景下的小學數學教學模式進行了探析，致力于將傳統教師主導地位轉變為學生主導，化被動學習為主動學習，讓單一的教學模式變得更加多元化和豐富化，利用互聯網+技術打造出高效的現代化數學教學新體系。

◆關鍵詞：互聯網+技術;小學數學;新課堂

隨著互聯網技術的快速發展，多媒體、計算機等現代化設備也進入了小學數學課堂，讓傳統的教學課堂煥然一新。傳統數學課堂由于教學資源、教學工具及教學模式等原因，導致學生積極性不足，知識的汲取存在較大障礙，其整體教學質量不高，想解決這一難題，就需要教師積極應用互聯網+技術，創新教學模式，多元化教學內容，豐富教學組織形式，讓學生感受到互聯網的新鮮感，激發其學習積極性，全面提升小學數學課堂的教學質量。

一、互聯網+技術對小學數學課堂的意義

互聯網+技術是新時代背景之下誕生的新型教育模式，然而它并不是簡單的移動互聯網技術在教育層面上的應用，更不是單方面的利用互聯網技術在網上建立教育平臺或者學習平臺，而是一種互聯網與教育的有機融合，用相輔相成、相互契合的方式全面的推動教育事業的進步，是一種對于傳統教育模式具有戰略意義的巨大變革。這一新技術的應用，讓數學教學形式更加多樣化，通過營造合適的教學氛圍讓課程形象化、可視化，情境交匯，在生動的課堂中提升學生的學習興趣和積極性，開闊他們的思維，培養其創新能力，為其學習數學打下堅實的基礎。具體而言，互聯網+技術教學具備以下意義：首先，課程導入，激發學生的學習積極性，傳統數學課堂由于教學理念、方式以及內容的限制，無法有效進入教學主題，學生無法有效掌握重難點知識，當互聯網教學技術走進課堂后，教師只需要在課堂開始時把教學重難點內容講解完，剩下的演練和講解就交給視頻、PPT來完成，通過多媒體上播放課程教程或者PPT講解，給學生營造出一個身臨其境的教學環境，讓學生迅速掌握重難點，極大地提升數學教學的實效性。其次，在應用互聯網+手段的過程中，教師可以通過網絡資源搜集相關的教學素材，利用圖片視頻等材料，帶給學生更為直觀的感官沖擊，一方面幫助學生理解數學知識，同時也能夠構建完善的知識體系。在互聯網+技術的輔助作用下，教師可以結合教學內容拓展教學材料，學生獲取知識的渠道更加豐富。

二、利用互聯網+技術打造小學數學新課堂的路徑

1.教案設計，循序漸進展開教學

如何借助于互聯網+技術實現有效教學一直以來都是數學教師面臨的主要問題，教師首先要充分考慮到每一位學生的實際情況，根據小學生的興趣，和學生的基礎水平進行教案設計，這是利用互聯網+技術教學的重點。在將上述兩方面充分考慮之后，教師確定出教學內容和方法，制定PPT，選擇相應的互聯網教學資源，完成教學之前的備課設計。然后利用電子白板展示進行課堂導入，循序漸進的開展教學，如通過在課堂上播放數學教學視頻或者幻燈片課件的方式，激發學生的學習熱情，將學生全身心的帶入到課堂中來，讓教學內容更加豐富多彩，并在無形中拉近學生和教師間的距離。

2.問題式情境導入，激發學生的參與意識

在制作好課件后，教師利用多媒體、電子白板等技術進行情境導入，有效激發學生的參與意識，例如在北師大版四年級數學“運算律”的教學中，教師首先利用電子白板進行情境導入：“同學們，加減法各部分之間和乘除法部分間有什么關系呢？同學們回憶一下之前學習的四則運算，回憶四則運算的順序和計算方法。”學生們這時通常會積極探究，在學生匯報和總結后，教師給出答案和評價，隨即教師讓學生翻開教材：“同學們根據第一二個式子先說出加減法之間、乘除法之間的關系，再分別寫出一個加法算式，減法算式，乘法算式和除法算式，然后分別根據第一個算式、第二個算式以及剛剛列出的算式列出一個綜合算式，并計算出答案。”這時同學們就會積極討論，學生存在疑問能立即向教師詢問，教師也能當場作出回答，兩者通過電子白板這一介質相互溝通，打造出高效的互動探究式數學課堂，并總結出“沒有括號時先乘除，后加減，有括號就先算括號”，并用電子白板展示出來。通過這樣一種實踐、互動為一體的信息技術教學，讓學生輕易掌握運算順序和公式，可謂一舉兩得。

3.課堂內容可視化，營造學習氛圍

互聯網+技術的顯著功能就是讓數學課堂可視化，讓教學環境更加真實，數學課堂“可視化”的關鍵在于為學生營造出一個良好的學習氛圍，借助于多媒體、電子白板等輔助設備，讓學生全身心投入到課堂學習中來。比如在四年級上冊“方向與位置”的教學時，教師可以利用多媒體給學生展示各種方向，小學生通過觀看視頻，直觀感受到物體的具體位置。例如某個建筑的位置為東偏北30°，距離我一千米，學生通過多媒體展示，能夠直觀明了的描述出物體的位置，發現原來學習數學并非一件困難的事，進而極大的激發其學習興趣，然后老師在多媒體展示結束之后，提問同學對于其的觀后感，學生在觀看后，通常會積極踴躍的發言，教師再進行側敲旁擊，讓學生充分掌握本節課的重點內容。

三、結語

綜上，“互聯網+”給數學課堂帶來了巨大的機遇，而在享受“互聯網+”帶給教育發展成果的同時，也要找到其中存在的缺陷和不足，并及時采取相關措施將其解決。總體而言，在“互聯網+”的大時代背景之下，數學教師只有抓住機遇，充分利用其豐富的教學資源和學習平臺，才能構建出新的教學體系，打造出高效的數學新課堂。

參考文獻

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