思維導圖系統化數學知識結構教學策略

鄭穎

◆摘? 要：小學數學教學工作在開展時，教師結合學生的數學課程學習情況進行知識結構調整，能夠幫助學生逐漸形成良好的數學學習觀念，引導學生對數學知識有全面性的理解。本文從教學方法單一、學生參與感不高，兩個角度對小學階段數學知識結構構建現狀進行了分析。并從優化教學形式、轉變教學觀念、拓展教學視野，三個方面對思維導圖幫助建立系統化數學知識結構的教學策略進行了整理，希望為關注這一話題的人們提供參考。

◆關鍵詞：思維導圖;系統化;數學知識結構

小學數學課程教學中應用思維導圖這一形式，能夠幫助學生對數學知識有更進一步的了解，但實際開展教學工作時，存在一定的問題，教學工作整體效率不高，為了轉變這一現狀，還需要教師了解學生的數學知識學習情況，將學生作為課堂教學主體，引導學生對數學知識結構有更加系統的了解，為后續的課程教學設計奠定良好的基礎。

1小學階段數學知識結構構建現狀

1.1教學方法單一

小學數學知識結構構建工作在開展時，存在教學方法單一的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，受到傳統教學模式的影響，部分教師在數學課程教學設計時，沒有從多角度出發進行教學模式調整，學生雖然能夠對數學課程內容有一定的了解，但學生無法通過課程學習了解數學知識脈絡，無法在解決問題時快速找到相應的知識點。第二，教師在調整教學方法時，沒有從多角度出發，僅將教師作為課堂教學主體，學生在課堂中沒有足夠的自主學習時間。為了轉變這一現狀，構建良好的數學知識結構教學氛圍，需要教師適當進行教學方法優化設計，保障學生能夠積極主動的參與到課堂學習當中。

1.2學生參與感不高

現階段小學數學知識結構構建工作在開展時，存在學生參與感不高的現象，第一，部分教師在課程教學設計時，沒有從學生課堂參與感這一角度出發進行教學設計，學生無法積極主動的參與到課堂當中，對后續的課堂數學知識結構整理質量有直接的影響。第二，學生對課程內容的理解不足，無法快速整理所學知識點，在后續的課堂知識學習時難以將這部分內容與后續課程內容融合到一起，教學工作存在完整性不高的問題。為了轉變這一現狀，提高思維導圖幫助小學生建立系統化數學知識結構整體性，需要教師將學生作為課堂主體，引導學生在課堂學習中積極分析，構建良好的課堂學習氛圍，保障學生在不斷學習中提高自身數學知識結構應用綜合素養。

2思維導圖幫助建立系統化數學知識結構的教學策略

2.1優化教學形式

思維導圖幫助建立系統化數學知識結構過程中，為了能夠進一步提高知識結構的構建有效性，需要教師優化教學形式，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師在調整教學形式時，為了提高調整整體性，還需要教師積極進行教學形式調整，例如：學校管理人員可以積極組織教師開展教研活動，在教研過程中進行教學現狀分析，總結整理影響教學質量的具體問題，之后進行教學模式調整，從建立系統化數學知識結構這一角度出發整理，保障教學工作具有高效性與完整性，能夠為后續的數學課程教學設計奠定良好的基礎。第二，部分教師在調整教學形式時，為了提高調整的高效性，教師可以與學生積極溝通，了解影響教學質量的具體問題，之后進行知識結構調整，為后續的課程教學設計奠定良好基礎。

2.2轉變教學觀念

為了能夠進一步提高思維導圖幫助小學生建立系統化數學知識結構高效性，需要教師轉變傳統的教學觀念，第一，傳統的教學觀念下，教師僅將自身作為課堂主體，沒有積極進行教學模式調整，學生難以積極主動的參與到課堂學習當中。為了轉變這一現狀，學校教學分管領導可以定期組織開展培訓活動，在培訓過程中為教師展示正確的教學方法。例如：查找應用思維導圖進行教學的優質教學案例，邀請一線小學數學優秀骨干教師，深入到本校數學課堂當中，總結整理影響教學質量的具體原因，之后從學生數學知識學習情況這一角度出發教學設計，構建良好的培訓氛圍。但為了避免教師出現培訓參與意識不高的問題，可以在培訓工作結束后進行教師綜合素養考核，幫助教師及時了解自身教學工作中的不足。第二，為了幫助教師轉變教學觀念，學校管理人員可以定期深入到課堂當中，了解影響課堂教學質量的具體問題，記錄教師教學設計、思維導圖教學形式的應用方法，為后續的課程教學模式調整奠定良好的基礎。

2.3拓展教學視野

思維導圖幫助小學生建立系統化數學知識結構過程中，為了提高教學設計高效性，可以拓展教學視野，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師的教學視野直接影響教學高效性，例如：教師在教學設計時，可以定期組織開展教研活動，在教研過程中進行資料查找、整理，教師可以共同分析數學知識結構的調整方法、思維導圖教學形式的應用策略，總結整理與課程內容有關的信息資料，便于教師轉變教學觀念、教學形式。第二、準確了解學生情況，拓寬教學資源，提升教學設計實效性。例如：運用思維導圖預習新課，學生能由舊知產生對新知的聯系和猜想，引發對相關生活情景、經驗的回憶。教師在基于此進行教學設計時能更好整合教學資源，讓教學環節最大限度地貼近學生的已有知識基礎和生活經驗，提升課堂教學的實效性和學生參與度，同時幫助教師擺脫既定教學思路的束縛，豐富教學內容。第三，教師在拓展教學視野時，可以將信息技術融入教學資源管理中，例如：學校聘請專業信息技術教師，結合本校數學課程教學目標進行系統模式，教師可以在資料查找后將課程資料存入其中，其他教師能夠根據自身教學需求快速查找到需要的課程資料，進一步提高備課的整體效率。

3結束語

綜上所訴，運用思維導圖進行系統化數學知識結構的教學策略，是為了進一步提高教學設計整體性、實效性，需要教師先總結整理教學工作中的不足，分析影響教學質量的具體原因，之后結合學生的數學課程學習情況、對數學知識的理解情況進行教學設計，提高課堂教學的整體性和學生在全程教學活動中的參與度，保障學生能夠積極主動的融入到課堂學習當中，構建良好的數學課堂學習氛圍，為后續的課程教學模式調整奠定良好的基礎。

參考文獻

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