“分層異步”教學法在小學數學教學中的應用

胡小云

◆摘? 要：小學數學是一門梯度性很大的學科，數學成績往往兩極分化嚴重，成績好的學生往往越來越好，而成績差的學生則會越來越差，這說明小學數學教學的基本模式已經不能滿足當代教育需求的發展，基于此，“分層異步”教學法作為一種新型的教育方式出現在大眾的視野，而且在小學數學教學中比較適合運用該教學法，因為在小學階段利用該教學法恰好可以有效地避免這種教育失衡的開端，將其扼殺在搖籃中。

◆關鍵詞：分層異步;小學;數學

一、“分層異步”教學法的含義

分層教學就是教師根據學生不同的知識能力水平和潛能，將學生綜合的分成幾組，而教師根據不同班組的實際水平進行相應的教學。“分層異步”教學法既能使所有的學生都達到課程的標準，又能使數學較好的學生得到更好的發展和提升。分層教學使每一個層次的學生都有了極大的提高，使每一個層次的學生都能體會到學習進步的成就感，進而也提高了教師和學生之間的默契度，增加了教師和學生的溝通交流，充分發揮了師生之間和學生之間的互動，學生之間的相互交流，有利于創造和諧美好的班級體。

二、“分層異步”教學法的好處和弊端

（一）“分層異步”教學法的好處

“分層異步”教學法的直接好處就是能夠使每一位學生都得到針對性的數學教育，由于不同的學生，對于知識的接受和理解存在著差異，“分層異步”教學法在一定程度上避免了出現成績較好的學生能夠輕易接受相關知識而成績較差的學生難以接受數學知識的尷尬局面。同時可以增強學生的自信心，使每一位學生都能學有所得。“分層異步”教學法還能提升學生的綜合素質。同時，分層教學的方法提高了師生合作交流的效率，使師生之間的關系更加密切。“分層異步”教學法的針對性強，目標明確，實現了因材施教的教學效果，提升了教學的效率。同時，“分層異步”教學法也鍛煉到了教師的組織協調能力，提升了教師的綜合能力。

（二）“分層異步”教學法的弊端

由于“分層異步”教學法將學生分成了不同的層次，難免會出現一些學生的不平衡心理，有些學生可能就會認為是不是自己生來就是比別人更差，進而出現一些自卑的心態，這樣可能會造成對學生心理上的傷害。甚至會導致一些家長的不理解，認為老師會這樣做對自己的孩子沒有幫助，是想要放任自己孩子不管。所以，“分層異步”教學法，雖然可能對一些心理素質較強的學生具有一定的鞭策、激勵的作用，然而可能也會傷害一部分心理素質較弱的學生，還又可能遭到家長的反對。因此，教師在對學生進行教學的時候，一定要對癥下藥，多多鼓勵學生避免打擊到學生的自信心和積極性。與此同時，“分層異步”教學法也會給教師帶來更多的工作量，教師需要多花時間、多下功夫，才能確保分層教學的順利進行。

三、“分層異步”教學法在小學數學教學中的應用過程

（一）制定合適的分層標準

首先，“分層異步”教學法的展開第一步即確定一個可衡量的科學的分層標準確定學生學習數學知識的水平，然后再將學生分成不同層次的幾組進行針對性的教學。比如，教師可以先按學習成績來分，將學生大致分為60分以下的、60到70分段的、71到85分段以及85分以上的四個分組。

（二）循序漸進的教學方式

其次，在小學數學課堂中教師制定教學目標時應當先從最基本的教學目標出發，然后再逐漸往上升。這樣便于覆蓋全班不同層次的學生，有利于成績較差的學生理解課堂內容，同時也有助于成績較好的學生更加充分的理解基礎知識。比如，在進行小學數學課程要求中的關于“分數乘法”這一章的教學時，教師首先明確對于需要所有學生一個共同的要求，應該是對分數乘法原理的充分理解、學會進行分數乘法的運算以及利用分數運算解決實際問題的能力。當所有學生都理解分數乘法的原理以及可以自主進行一些簡單的分數乘法運算時，再進一步的提高教學要求，進一步讓學生靈活運用分數乘法來解答課本以及實際生活中的應用題。在這樣一個“分層異化”的過程中，在全體同學有一個共同的學習目標的情況下，進行一個循序漸進的教學，這樣既滿足了學習成績較差的同學的基礎學習，同時，又帶給數學水平較好的同學更加上進的動力。

（三）布置分層化的課后作業

最后，布置相關數學知識的課后訓練。在這一部分當中，教師應當面向全班同學布置一些基礎性的、一些比較簡單的課后作業。比如，在分數乘法這一章節中，教師在布置課后習題時應當盡量考慮到全班同學的整體水平，布置一些較為基礎的課后習題，比如，簡單的四則乘數運算，然后可以再針對一些基礎較好，學習成績較為優秀的同學布置乘數乘法的應用題練習，同時，鼓勵基礎中等的學生嘗試解決應用題。如此，該課后作業就可以滿足不同層次學生的鞏固需求，就可以更有針對性地實施課后的鞏固訓練。

（四）教學考核的分層

另外，既然我們已經對課堂教學要求進行了針對性的分布實施，那么最終檢驗學生學習成果的就是最終的教學考核，那么最終的教學考核也應當實施“分層”。當然，教學考核實施分層不能與教學大綱相違背教師，應當基于對學生數學水平的充分了解之后采用一套涵蓋了所有層次學生水平的試卷，其中大部分的考核內容是教學大綱所必須要求掌握的基礎性內容，教師還應當設一部分拔高性的考題，這樣既有利于基礎較弱的學生大致完成最終的教學考核;也有利于一些基礎較好的同學拔高性的訓練，讓他們向更高一層邁進，最終創建一個積極向上、共同進步的班級體。

四、結語

“分層異步”教學法在小學數學教學中的應用主要考驗的是教師對于學生的知識水平的理解以及教師的個人分配管理能力。因此，教師要不斷探究“分層異步”教學法的具體內涵，并且靈活運用“分層異步”教學法，才能使學生的數學基礎得到穩步的提升。

參考文獻

[1]張淑惠.分層異步教學法在小學數學中的應用[J].讀寫算，2020（22）：54-55.

[2]徐周增.淺談“分層異步”教學法在小學數學中的應用[J].天天愛科學（教育前沿），2020（05）：72.