高中語文古典小說整本書閱讀教學策略

劉標

隨著素質教育的不斷推進，古典小說整本書閱讀進入了高中語文教育教學。而想要實現古典小說整本書的閱讀教學，首先要讓學生熱愛閱讀，學會閱讀，并且養成良好的閱讀習慣。受傳統教育思想的影響，高中語文教師更加傾向于應試教育，往往忽略了對古典小說整本書的閱讀，從而導致無法很好地培養學生的核心素養。古典小說在高中階段所占比例不高，而且多數是選修課程，從而導致教師與學生不重視古典小說閱讀，使得古典小說無法充分發揮其教育價值與文化價值。因此，語文教師要針對學生的個性化特點，給予古典小說整本書閱讀指導，設置相應的教學策略，提升學生的閱讀效率。

激勵學生通讀全書，運用問題進行有效導讀

我國的古典小說是中華民族藝術精華的標桿，例如《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》等具有相當豐富的藝術價值，但是對于高中生而言，古典小說的篇章過于冗長，閱讀整本書有一定的難度。由此可見，通讀古典小說掌握閱讀方式與閱讀技巧是非常必要的。常言道：興趣是最好的老師，在閱讀教學過程中，教師首先要依據學生的興趣愛好選擇古典小說，并且針對素材內容設計疑點，激發學生的閱讀興趣[1]。與此同時，語文教師要充分運用巧妙的授課方式提升學生整本古典小說的閱讀效果。鑒于古典小說本身的特點，篇幅較長，因此學生在進行古典小說閱讀時，需要具備較強的毅力與耐心，這樣才能使學生在閱讀興趣的推動下，很好地閱讀完一本古典小說。

例如，在閱讀整本書《水滸傳》教學時，教師要針對故事內容設計有趣味性的問題，以此激發學生的興趣。如“《水滸傳》中經典人物武松，他為什么會進山打虎？”眾所周知的“‘倒拔垂楊柳中的主要人物是魯智深，那么他為什么要倒拔垂楊柳？”“大鬧野豬林的人是誰，事情是怎么發生的？”等，這些問題會激發學生的探究欲望，促進整本書的閱讀。此外，教師在激發學生閱讀興趣的基礎上，還要講授一些高效閱讀古典小說整本書的方法，例如，精讀與泛讀相結合，摘抄優美語句，熟悉小說結構，整理小說的主要人物與事跡，點評等。例如，教師在講解《紅樓夢》中“黛玉葬花”這一章節時，首先要為學生介紹林黛玉的生活環境以及人物形象的性格特點，學生在對黛玉有了一定的認識之后，再去梳理故事情節，會加深學生對該情節的理解能力，也可以促進學生對古典小說的整本書閱讀產生興趣。其中最關鍵的閱讀方法是點評，教師要充分發揮自身的作用，積極引導學生對疑點與故事情節進行點評，便于教師集中掌握學生的問題，并且進行更加有效的指導，促進學生對古典小說內容深刻理解。

著眼古典小說，巧用梳理情節實現整本書閱讀

古典小說篇幅較長，故事情節曲折復雜，學生在閱讀整本古典小說時，很難精確的掌握，由此可見，學生在閱讀整本書時，需要具備一定的梳理情節能力，確保故事情節清晰化，精準掌握小說的情節結構，從而通讀全書，理解全書[2]。但是高中生在初次閱讀古典小說時，很難掌握故事情節，這時就需要教師給予一定程度的引導，以便學生高效的閱讀整本書。由此可見，教師應加強“情節梳理”教學，傳授給學生梳理故事情節的閱讀方法。

針對古典小說梳理情節的方式繁雜這一現象，教師可以依據高中生的思維邏輯特性，結合古典小說的結構特點，講授給學生科學高效的情節梳理方式，提升學生對整本書的閱讀效率。教師可以采取思維構圖法進行教學，針對整本書的閱讀選擇其中一節小故事，引導學生構思這個故事情節的思維圖。例如，在著名古典小說《西游記》中，很多故事情節都是相互聯系的，將整個故事分為幾回來講述，例如，“三打白骨精，師徒相聚”這一故事情節，教師可以引導學生以“孫悟空打死妖怪”為該故事情節的主題，構造故事思維圖。學生要將故事情節中孫悟空每次打妖怪時發生的小故事，清晰明了地展現出來，將故事情節中的人物借助思維構圖的方式呈現出來，促進學生完成閱讀[3]。教師可以組織學生進行“趣味故事講解”活動，引導學生結合故事的關鍵詞，運用自己的精妙語言構思出故事情節，激發學生梳理故事情節的興趣與信心，從而實現故事情節的有效梳理。與此同時，教師可以借助話劇表演的形式，促進學生之間的交流與合作，進而提升對閱讀文本的鑒賞能力。教師可以依據古代小說的故事情節，組織學生開展話劇表演，促進學生將自身的閱讀領悟與鑒賞體驗融入故事的表演中，實現了對古典小說的再創作，為故事增添了個人色彩，從而在活動中感受到參與的喜悅心情，加深對故事情節的理解與領悟，從而實現古典小說整本書的閱讀，提升了自身的語文核心素養。

借助“點評人物”，實現對古典小說整本書閱讀專題的突破

全面、科學準確、辯證地點評古典小說中的典型人物關系著學生古典小說整本書閱讀能力的提升。古典小說中出現了許多人物，其形象與性格特點鮮明，細節處也各有不同。由此可見，教師要指導學生點評人物，結合古典小說整本書閱讀的特征，運用各種方式，從多維度鑒賞人物，學會運用不同的思維辯證性的評價人物。

人物是古典小說中的關鍵元素，小說作者通常會運用細膩的手法從微小處塑造突出獨具特色的個性化人物形象，例如，人物的對話、行為以及表情等。例如，《紅樓夢》中的人物形象在作者的描繪下呈現各種形態，例如，針對《紅樓夢》中劉姥姥這一人物，可以從表情細節進行點評，劉姥姥進入賈府之后的各種表現以及與他人的對話內容，都展現了劉姥姥見識短淺，但是在此基礎上也刻畫出了劉姥姥的質樸、幽默的鮮明性格特點。教師要指導學生從橫向與縱向兩個方向點評人物。例如，《水滸傳》中的人物形象個性鮮明，在相近的性格特點上有著細微的不同，例如，對于人物粗魯的描寫，魯智深是脾氣急，武松的粗魯則是豪放不羈，李逵是行為野蠻的粗魯，而史進則是少年輕狂的粗魯，教師要指導學生橫向評價這些人物，加深對人物形象的印象。縱向梳理人物的成長環境與發展過程，則有助于學生認識人物的多樣性，把握人物形象。例如，《三國演義》中官渡之戰，從中認識曹操的發家史，以及在戰役中展現鮮明的性格特點與謀略，都可以加深學生對曹操這一人物形象的認識，提升學生對人物的分析能力。

小說整本書閱讀要重視鑒賞，提升審美能力

語言在文學中充分展現了其藝術價值，由此可見閱讀古典小說，在掌握了故事情節與人物閱讀的基礎上，還要深入對語言的學習與鑒賞。古典小說在蘊藏著詩詞歌賦的同時，還具有語言通俗易懂、形象具體等特點[4]。語言可以使讀者領悟故事的情節與感情。可見，語言鑒賞是提升學生古典小說整本書閱讀的有效策略。

例如《紅樓夢》其中蘊藏著眾多文體形式，還涵蓋了全書的主旨與人物命運，是學生學習語言、鑒賞語言的經典素材。例如林黛玉所作的《題帕三絕》是一首五言律詩，跛足道人的《好了歌》則是歌曲，教師要指導學生鑒賞這些詩詞，從而提升學生的語言鑒賞能力。學生通過鑒賞詩詞，從中認識人物的性格特點與感情，客觀的掌握人物的形象特點。

總而言之，古典小說在文學中占據著非常重要的位置，而在高中語文教學中，對古典小說整本書的閱讀則是高中教師重要的教學內容。古典小說閱讀教學中，教師要及時改進整本書閱讀教學策略，從多層面提升閱讀教學效果。教師要重視培養學生的閱讀興趣，借助設置問題、梳理情節、點評人物與語言鑒賞等方式提升古典小說整本書閱讀效果。通過閱讀古典小說整本書，既能促進學生掌握該古典小說的閱讀技巧，充實自身的閱讀經驗，還可以使學生從古典小說中感受語言的魅力，體驗中華文化的底蘊。教師的引導與教學，有效地促進了學生古典小說的閱讀，培養了學生終身語文閱讀習慣。

作者單位：安徽阜陽市第四中學

參考文獻

[1] 徐曉飛. 高中語文古典小說整本書閱讀教學策略[J]. 新作文（語文教學研究）， 2020（11）：33.

[2] 申蘭英. 論高中語文古典小說整本書閱讀教學策略[J]. 語文世界（教師之窗）， 2020（6）：16-17.

[3] 王龍飛. 基于高中語文學科核心素養的整本書閱讀教學策略初探[J]. 延邊教育學院學報， 2020，34（1）：149-151.

[4] 賀莉. 高中語文整本書閱讀嘗試與探索——以《杜甫傳》為例[J]. 教學研究， 2020，43（5）：81-85.