農村小學高年級英語閱讀教學的現狀分析及對策研究

湯惠香

◆摘? 要：閱讀是學生獲得和交換信息的有效手段。因此，英語閱讀教學一直被視為外語教中重要的一環。然而，在傳統英語閱讀教學法的指導下，眾多學生感到英語閱讀已經成為一種負擔。因此對于一名教師而言，如何幫助學生在這種不利的情形下有效的進行英語閱讀顯得格外的具有挑戰性。或者可以說，研究如何學生的閱讀水平刻不容緩。該文通過對英語閱讀教學的現狀分析，結合英語閱讀方法總結出有效的對策。

◆關鍵詞：農村小學高年級;英語閱讀教學;重要性;現狀;對策

一、小學英語閱讀教學的重要性

閱讀對于每個人而言都是至關重要的。有這么一句話“閱讀使人更完美。”閱讀是學習外語的重要環節之一，我們可以通過閱讀獲取知識，交換信息。因此，英語閱讀一直被認為是外語學習最重要的部分之一。

閱讀能提高學習者的英語水平。我們都知道，英語學習包括閱讀，口語，聽力和寫作。而閱讀與英語學習的其他方面相互影響、相互制約。筆者認為最重要的是提高閱讀能力。我們都明白一個道理，要想輸出必須要先輸入。而閱讀就是給學習者輸入足夠的語言材料。這是提高學生聽、說、寫作能力的基礎。Harmer博士指出（2000）：“好文章為英語學習者提供一個例子。不僅能提高他們的寫作能力，還提供了一個機會來學習語法，單詞和句子的結構。”所以閱讀對英語學習者來說非常重要。

閱讀能豐富學生的精神世界。經典的文本、圖片的閱讀承載著學生積極的情感體驗。學生能激起原有的背景知識，加入自己個性化的理解。經常我們會發現學生會跟著文本情節的起伏而起伏。從這個層面上來說，閱讀能豐富學生的精神世界和情感體驗。

二、閱讀教學中存在的問題

1.小學英語課堂基本情況

重語言句法分析，輕文化背景知識。有些小學英語教師片面強調語言結構，重詞匯，句子結構，語法知識，忽視文化背景知識。學生由于缺乏背景知識而阻礙對文本的理解。在閱讀課學習中，盡管學生儲備了不少的詞匯量，懂得了很多語法知識，但如果缺乏背景知識仍不能很好的理解課文。

重老師的主導講解，忽略學生的主動參與。以教師為中心的滿堂灌教學，忽視學生在教學中的主體地位，學生無法積極主動的參與閱讀的教學過程。在這種情況下，學生參與課堂活動的意識淡薄，并且容易產生厭倦的心理，對英語閱讀漸漸的失去興趣。

2.小學生英語課外閱讀基本情況

筆者從所在區的幾所小學（農村小學）隨即抽取了200名小學高年級學生作為樣本，對他們的閱讀情況進行了不記名的問卷調查。從這個問卷中可以看出，百分之四十的的學生回家有閱讀教科書上的材料但沒有閱讀課外讀物的習慣。甚至有一部分學生回家從不看英語的。不難看出學生對英語閱讀的興趣不高，很少有閱讀英語的習慣。而家長的注視程度也是不夠的。僅僅靠教科書上的課文，課堂上的閱讀教學活動，學生的閱讀水平就能提高了嗎？顯然是不行。不僅僅需要課堂上的鞏固也需要適量的課外拓展讀物。

三、小學高年級英語閱讀的對策研究

1.激發閱讀興趣，使學生樂讀

很多老師表示高年級的閱讀課堂難以把握，學生的差距大。有興趣的學生他們喜歡閱讀，迫不及待的想要閱讀;相反的沒有興趣的學生，他們覺得閱讀枯燥，不愿讀。這時老師的任務就是激發學生的興趣和好奇心，使閱讀變得愉快。這就為接下來的閱讀做好了鋪墊。

例如PEP六年級上冊Unit6 How do you feel？（Period4 Robin and the Ant）講述的是螞蟻和機器人Robin的故事。一日Robin正打算坐在草地上時，螞蟻說：“你別坐在我身上，總有一天我會回報你的。”第二日雨天，Robin深陷泥潭中，小螞蟻及他的小伙伴幫忙把Robin從泥塘中拉出。一教師在教授時先出示Robin和Ant在草地上以及Robin陷入泥塘中的這兩張圖片讓學生猜測課文Robin和Ant發生了什么故事，學生各抒己見。這就激發了學生的閱讀的興趣，他們急于去驗證文本是不是和猜測的一致。當與猜想一致時，學生覺得這次學習特別有成就感，與猜測不一致的同學就想深入閱讀到底哪不一樣。

又例如，PEP六年級上冊Unit4 I have a pen pal.（Period4 NOTICE BOARD）。這篇閱讀文是四則學校舞蹈社團、足球社團、閱讀社團、科技社團的納新宣傳通知。一教師在課前先談論自己的愛好，然后告知學生學校要根據他們的愛好成立不同的社團。比如：書法社團、舞蹈社團、美術社團、武術社團等。成立的新社團就要出一則宣傳通知。所以今天大家的任務就是出一則自己要參加的社團的宣傳通知。首先這個活動的情境是真實的，這節課的任務就是學生可以像社團負責人一樣出一則自己社團的宣傳通知，這就有效調動了學生的積極性，讓他們帶著這個任務去閱讀。

2.指導閱讀方法，使學生會讀

高效的閱讀教學不僅是讓學生讀懂一篇文章，更重要的是學會閱讀，做到以一篇通萬篇。讓學生“得法于課內，得益于課外”。教師在指導閱讀時，讓學生學會閱讀的方法，才能提高學生的閱讀能力。運用課內所學的方法又有助于課外的拓展閱讀。閱讀的方法包括朗讀、默讀、精讀、猜讀、略讀、尋讀等。根據不同的閱讀目的教師可選擇不同的閱讀方法進行指導。筆者在這主要闡述略讀和尋讀兩種閱讀方法。

（1）略讀

如要學生了解文本的主題，大意，作者的態度等，教師應該教給學生“略讀”的方法，什么是略讀呢？ 略讀又稱跳讀或瀏覽，是一種非常實用的快速閱讀技能。就是指快速閱讀文章以了解其內容大意。換句話說，教師應該要求學生有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，抓住文章的大概。

（2）尋讀

尋讀，即先讀題，再帶著問題到文中快速閱讀找到答案。這時教師應該提醒學生帶著問題或關鍵信息，到文中找到關鍵信息所在的相關句段，進行信息定位，并運用上圈一圈畫一畫等方法。

【案例1】執教PEP五年級下冊Unit2 My favourite season（Period4 Robin likes them all）講述的是機器人Robin喜歡的季節畫冊）時，一教師設計了兩個任務

任務一：Which season does Robin like？（circle it ）

任務二：Why does Robin like it ？（ underline the reason）

這幾個任務就需要用到略讀和尋讀的方法，第一個問題就需要學生瀏覽這篇文章圈出Robin喜歡的季節。第二個問題就需要用的尋讀的方法，鎖定關鍵詞 why 和Because快速找到答案。為什么robin喜歡這個季節呢？畫出表示原因的句子。

3.訓練閱讀技巧，讓學生易讀

我們知道做一件事情掌握了方法還不夠，如果還能有技巧就會達到事倍功半的效果。閱讀也不例外。閱讀的技巧就是幫助學生從整體上更好的閱讀文章。筆者重點介紹猜測詞義和抓關鍵詞這兩種技巧。

交互補償的閱讀模式告訴我們一個不懂的單詞并不影響閱讀。但是學生常常因為不理解某個單詞的詞意而恐懼，甚至無法閱讀。教師可以教會他們可以利用圖片、前后文猜測詞意的方法。比如PEP六年級上冊Unit6 How do you feel？（Period4 Robin and the Ant）中提到“The Robin is stuck in the mud.”這句中的stuck是個生詞，學生可以借助Robin陷入泥潭的圖片猜測stuck可能是陷入、被卡住的意思。又比如，PEP五年級上冊Unit1 Whats he like？（Period4 Meet Robin！）介紹Robin的特征中提到“He is strict，too.”strict是個生詞，但是可以利用后面緊跟著的“He makes me finish my homework..”以及背景圖中男孩做作業打著哈欠，Robin在旁邊監督，臉上的表情是很生氣的猜測出strict是嚴格的意思。

抓關鍵詞也是一種必不可少的技巧，能幫助我們從整體上來理解文本。比如抓住When、Where、Who、What、How等。例如在教授PEP六年級上冊Unit6 How do you feel？（Period4 Robin and the Ant）一教師就利用關鍵詞When、 Weather 、Who 、What幫學生梳理這篇故事性的文本。又如一教師在執教PEP五年級下冊Unit2 My favorite season（Period4 Robin likes them all）談論喜歡的季節時概括出Season、Weather、color、activity這幾個方面。抓關鍵詞不僅能幫助學生理解這一篇文本的，更多的是梳理文本甚至是這一類話題的文本的思維思路。也有助于學生閱讀、寫作思維的訓練。

4.補充課外閱讀，讓學生多讀

閱讀能力的培養不能僅僅局限在課內閱讀，還必須補充適量的課外閱讀。課內閱讀是閱讀學習的基礎，課外閱讀是補充提高，并且這二者是相輔相成的。課外閱讀不僅能提高學生的閱讀水平，而且能夠促進學生綜合語言運用能力。

英語課程標準二級目標對讀的具體要求為：“。。。能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事和短文。”根據要求教師可補充的課外閱讀的文體可以是故事和小短文。

二級語言目標中要求：“小學生能夠理解和表達有關下列話題的簡單信息：數字、顏色、天氣、時間、食品、服裝、家庭、學校、節日等。”根據要求教師可相應的補充這些話題的短文拓展學生的閱讀面。

總之，閱讀在英語學習中起著至關重要的作用。閱讀教學更注重培養學生的閱讀技巧和策略并保持學生的閱讀動機和興趣。因此，教師應該根據閱讀的不同階段創造性地設計相應的閱讀活動，培養和保持生閱讀的興趣，使他們樂于閱讀，勤于閱讀。在課后適量補充課外閱讀讓學生在閱讀中獲取知識，更好的學習英語。

參考文獻

[1]羅競.美國關于外語閱讀理論的發展[J]. 外語教學與研究：外國語文雙月刊， 1992（03）：37-39.

[2]胡春洞， 戴忠信. 英語閱讀論[M]. 廣西教育出版社， 1998.

[3]王薔. 英語教學法教程[M]. 高等教育出版社， 2006.

[4]束定芳， 莊智象. 現代外語教學：理論、實踐與方法.修訂版[M]. 上海外語教育出版社， 2008.

[5]中華人民共和國教育部制定. 義務教育英語課程標準： 2011年版[M]. 北京師范大學出版社， 2011.

[6]張正東，李少伶. 英語教師的發展[J]. 課程.教材.教法， 2003（11）：59-66.