探討小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

雷遠鳴

◆摘? 要：小學數學是小學教學中的重要科目，不管是家長群體還是教師群體，對這一教育內容的關注度都是很高的。因此，很多小學數學教師也能夠從自身的角度出發，不斷提升自己的數學教育能力。但是在這一過程中，很多教師、家長反而因為過于關注數學教育的整體成效而忽視對學生的邏輯思維能力的培養。本文就從當前小學數學教學角度出發，對如何提升小學生在數學學習過程中的邏輯思維能力提出一些意見與建議。

◆關鍵詞：小學;數學;邏輯思維

邏輯思維是小學生數學學習能力提升與自身邏輯思維培養的關鍵所在。但是當前的小學數學教學中，教師對邏輯思維的教育關注度相對較低，這就很容易導致很多小學生在數學學習過程中缺乏思維能力，“沒頭沒腦”，反而導致小學數學教學成效不高。加強對學生邏輯思維的培養，是提升數學教學成效的關鍵。

1邏輯思維淺析

1.1歸納與演繹

歸納與演繹是科學研究中運用較為廣泛的邏輯思維方式。歸納，是從許多個別事例中獲得一個具有較強概括性的規則。這種方式主要是從收集到的既有資料角度出發，通過分析研究得出概括性的結論。演繹主要是從既有普遍性結論或者一般性事理的角度出發，推導出個別性結論的方法。簡單地說，就是由較大范圍的概念逐漸縮小到所需的特定范圍之內。

1.2分析與綜合

恩格斯說：“思維把相互聯系的要素聯合為一個統一體，同樣也把意識的對象分解為它們的要素。沒有分析就沒有綜合”。分析是把整體分解為各個部分，并從中揭示事物的本質與內部聯系。分析的結果與活生生的現實比較起來是及其抽象和片面的東西。 分析是綜合的前提與基礎。但是分析又需要綜合的指導。在數學學習的過程中，這種思維模式是十分重要的。只有掌握了分析與綜合的能力，才能進一步提升數學學習的成效。

1.3逆向思維

逆向思維也稱求異思維，主要是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維模式，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創新新形象。在數學學習的過程中，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論倒推，從求解回到已知條件，反過去想。

2小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的意義

2.1養成學習習慣

小學數學教學的過程中，是培養學生學習習慣的主要方式。邏輯思維不僅對知識學習有重要的作用，對孩子的生活、學習等方面的習慣養成也有重要作用。比如在邏輯思維中，很多學生在學習的時候會無所適從，而在邏輯教育的基礎上，很多學生在數學學習的過程中能夠逐漸形成復習-學習-練習-預習的數學學習習慣，提升學生整體學習能力。

2.2提升學習興趣

小學生在數學方面的學習興趣主要是受個體學習過程中的順利程度影響的。小學階段的孩子在學習的過程中，總是會因為挫折或者失敗而對數學學習不感興趣。而培養學生的邏輯思維，能夠幫助孩子在學習的過程中樹立更加科學的解決困難的方式，讓學生在不斷的挑戰中提升自我，提升學習興趣。

2.3奠定學習基礎

小學階段的數學學習關鍵的是基礎知識的掌握，而在學習過程中遇到挫折的話，很容易打擊孩子在數學學習過程中的自信心。通過邏輯思維的方式提升學生的學習能力，在較高的學習能力的基礎上，很多孩子就能夠逐漸奠定數學學習的良好基礎，既增強了學習的信心，又提升了教學的成效，同時對學生的日常學習奠定基礎。

3如何在數學教學中提升學生思維能力

3.1科學引導

在當前的小學數學教學中，很多教師對學生的思維能力培養的關注度不是很高。這主要是因為在當前的教育中，很多家長群體都更加關注孩子的數學成績，而能力這種東西，更多的時候是隱性的。因此，在當前的教育過程中，教師要從思維能力的角度出發對學生進行引導。首先是自身教學方式方面的引導。在課堂的例題分析的時候，教師就按照讀題——思考——運算——驗算——總結這樣的歸納方式進行數學知識教育。這樣，孩子們在自主學習的過程中就能夠按照教師在教育過程中的方式來展開課后學習，從而提升學生的基本學習能力。在理論內容的教育過程中，要通過講解與練習結合起來的方式，將分析與綜合、歸納與演繹相結合，讓學生全面體會數學定理中個性到共性的規律的發展，逐漸樹立自我歸納、自我整體的意識與能力。

3.2加強訓練

思維習慣的養成需要有不斷的訓練，逐漸形成更加固定的思維模式。因此，在課堂的教學之余，教師還要通過訓練的方式來固化學生在數學學習中的思維模式。比如在課堂的基礎知識講解完畢之后，教師將思維的邏輯通過板書的形式表達出來，然后讓學生自主做練習題，而做題的時候，應該以板書所要求的思維方式去訓練。在課內練習的基礎上，還要關注課外的練習。比如教師通過ppt的方式將課后或者課外的習題展示在課件上，讓學生進行課堂化的訓練，通過訓練強化思維模式，切切實實讓小學生在學習的過程中形成更加科學的思維模式。

3.3家校共育

課后的訓練也是當前學生思維能力培養的關鍵。尤其是在課后或者家庭教育的過程中，教師與家長之間教育方式的不同導致很多孩子在學習的過程中因為兩種觀點而“無所適從”，很多孩子只能按照自己的學習情況進行學習，而自身的能力不足也會導致這一道路“行不通”。因此，在教育的過程中，要通過家校共育的教育模式來保證邏輯思維培養的專一性、專業性。教師可以將自己在課堂上的教育方式、教育理念以及邏輯教育的相關內容通過微課或者微視頻的方式傳到家長群中，讓家長群體對課堂上的思維能力培養方式進行學習，從而保證家校共育的一致性。

4結語

思維方式的提升也是當前教育發展中應該關注的重要內容。從當前的數學發展的角度來說，很多教師的關注度都相對較低。因此，在學習的過程中，教師要關注教育內容，同時也要關注教育中對學生數學思維學習方式的引導。

參考文獻

[1]郭玲玲，周世如.淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略[J].中國校外教育，2018.

[2]趙英梅.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].中國校外教育，2018.