借“力”蓄力 巧“營”新班

◆摘? 要：班集體建設是貫穿班級從新班組建至畢業整個過程中的一項重要的、常抓不懈的工作，班集體建設好壞，影響到班風和學風，影響到班集體凝聚力，影響到班內每一位學生的個人發展。班主任接手新班之際，如何運籌帷幄，進行班集體建設，影響深遠！

◆關鍵詞：班主任;新班;班集體建設

在班級管理中，我們發現，有的班主任日夜操心勞肺，班級問題層出不窮，他（她）就像一個“消防員”，哪有“火情”往哪奔;而有的班主任有如“諸葛”，氣定神閑，心不焦，體不累，班級正，學風濃，班級發展順風順水。班主任工作的“投入”與“產出”緣何會出現兩種巨大的“反差”局面？

俗話說：好的開始是成功的一半！“老班”也好，“新班”也罷，接手一個新的班級伊始，能否運籌帷幄，走好班級發展的第一步，決定了后續班主任工作成效是“事倍功半”，抑或“事半功倍”！因此，每每接手新班，我會這么做----借他山之“力”，蓄攻玉之力，“營造”新班良好班風和風氣！

1借社會之“力”? 培養“實踐能力”

學生成人成才，顯然不能只坐在課堂或實驗室里全部完成，需要通過豐富的社會教育來完成。很多學生對“說教”形式的教育，沒有“認同”感，甚至會產生抵觸情緒。

接手新班之際，我會帶領全班同學，對班集體建設做一個長期規劃，對每個階段分別設定短期目標。我們在不同階段安排不同主題，組織學生走入“社會”進行生活實踐，體驗生活，拍下體驗視頻和圖片，配以文字，上傳網絡班級平臺，同學間進行分享交流。通過真正地接觸“社會”，學生對社會現象的“感知能力”慢慢有了提升，進而在思想或心理上遇到問題時，表現出越來越高的解決問題的“實踐能力”。

2借學校之“力”? 培養“自我管理能力”

“家有家規、校有校紀、國有國法”，學生在各種環境下的言行舉止，都會受到相應規范的“約束”，但只有在學校，他們會“時刻”受到更加“細致”的規范要求。

接手新班之際，曾經，作為一位沒有經驗的年輕班主任，我的做法是，先自行制定一套非常嚴格的“班規”，與新生第一次見面的班會上，便“抖落”自己的“虎威”，強調各種觸碰“高壓線”的后果，這種被“壓制”下的班級氛圍，表面平靜，實質暗流涌動，特別是從學生眼神流露出對老師的“不滿”，令人心怵！但經過多年的班主任工作的“摸爬滾打”后，如今，我是這么做的：以校紀校規為前提，組織全班同學，根據班情，制定并研討班規，在獲得超過全班人數90%的同意通過率下，形成班規上墻張貼，后期執行中再逐步完善不合理之處。由全班同學民主集中討論形成的班規，學生對此有認同感。班主任在管理中，不必事無巨細地“親力親為”，讓學生管自己能管的事！

3借家長之“力” 培養“自我教育能力”

“教書育人”是教師的“天職”！多年來，教師是“施教”角色，學生是“受教”角色，這樣的角色帶來的師生關系，從一定程度上，不利于學生的綜合素養的提升。

接手新班之際，我會利用新生入學前的兩個月暑假，重點做這樣幾件事：1.創建班級家長群，要求每位同學至少有一位家長在家長群;2.每天發布兩條校紀校規，讓家長每天抽時間陪孩子一起“聊聊”此內容（在假期開始和開學前，分別發布一輪），學生將“聊后的感想”上傳至風上班級平臺。;3.就“手機管理”和“排座位”等特定問題，在家長群內組織討論，征求家長的合理建議，獲得90%的家長認可后，形成“班規”，請家長在開學前10天內，與孩子學習班規并交流反饋;4.根據家長在群內交流發言情況，選取兩位爸爸兩位媽媽擔任班級家委會成員，在新生入學前期，在家長助力下，繼續培養學生的自我教育能力，讓學生教育自己能教育的事情。

4借班干之“力” 培養“自我服務能力”

學生在班集體中，需要具有為集體、為他人服務的意識和能力，這不是外界力量強加就可以的，需要不斷地“內化”而形成。

接手新班之際，我會做這樣幾件事：1.設置班級組織機構，明確每個職位的分工和職責，強調班干首先具有為班集體和為其他同學“服務”的意識;2.班委研討形成文案，在班內設置多個服務性的崗位，確保每生至少認領到一個;3.在班委協調下，每周進行一次崗位輪換;4.制定一份問題記錄表，班干輪流負責記錄同學在服務班級、服務他人過程中出現的問題，每周一次組織相關人員討論并不斷修正。在班委合力下，全班學生的服務意識和服務能力逐步有所提升，大家心往一處使，班集體的凝聚力越來越強！

5結語

當下，班主任需轉變傳統的教育管理理念，建立“以生為本”的教育觀，在接手新班時，不再是“父母”式的嘮叨角色，不再是“法官”式的“評判角色，不再是“保姆”式的服務角色，......在班級管理體系中，班主任重在指導和引導，對學生加強“三自管理教育”，讓學生做自己能做的事，讓學生管自己能管的事，讓學生服務自己能服務的事，幫助學生從“被管”向“自管”角色轉變，激發學生參與班級管理的能動意識。當學生感到自己真正成為班級的主人，集體榮譽感、團隊精神......自然而然在在越越多的同學內心得到“強化”，當正氣成為班級“主流”時，師生關系將會是“融洽”而美妙的，班級發展態勢將會是“勢不可擋”的，班集體建設成果也將會是“順理成章”的！

作者簡介

蔣加云，女，江蘇省常熟中等專業學校，高級教師。研究方向：學生管理。

基金項目：2019年第二期蘇州市德育特色學校專項課題（Szzjlx201911）