注重教學(xué)細(xì)節(jié)追求教學(xué)成效

楊維兵

內(nèi)容摘要：初中教育階段，教師為提高課堂教學(xué)的成效，應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，探索教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)教學(xué)路徑。在日積月累的職業(yè)發(fā)展、教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一、微小教學(xué)事件的剖析工作開展下，不斷提高初中課堂教學(xué)有效性。本文就課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化與課堂教學(xué)成效提高現(xiàn)實(shí)路徑分析探討。

關(guān)鍵詞：初中教育 教學(xué)細(xì)節(jié) 教育價(jià)值 優(yōu)化策略

教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在實(shí)際教學(xué)工作開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化的重要性與必要性，明確教學(xué)成效提升現(xiàn)實(shí)路徑，從細(xì)節(jié)入手開展教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)水平。

一.教學(xué)細(xì)節(jié)的教育價(jià)值

（一）關(guān)注到每一位學(xué)生

課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，可使得教師關(guān)注到每一位學(xué)生，針對學(xué)習(xí)存在障礙與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，開展針對性的教學(xué)幫助，解決學(xué)生的實(shí)際問題，提高學(xué)生課堂綜合學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)試教育理論與社會(huì)背景下，我國教學(xué)普遍存在“重教輕學(xué)”的教學(xué)傾向，為很好改變這一教學(xué)問題，開始逐漸側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使得學(xué)生可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，逐漸解決傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)弊端，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需面對很多學(xué)生，不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在很大差異，使得學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與效果出現(xiàn)很大不同。教師需關(guān)注到每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而推動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。為此，教師需重視課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的觀察，通過對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的觀察分析，則可準(zhǔn)確的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，給予每一位學(xué)生個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，保證教學(xué)方案始終圍繞著學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平提升，體現(xiàn)出教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)際教育價(jià)值[1]。

（二）教育整體與個(gè)體統(tǒng)一

在教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化的教育背景下，教師對教學(xué)活動(dòng)中的整體與個(gè)體、局部與全部、細(xì)節(jié)與完美等，產(chǎn)生了新的矛盾認(rèn)知。教育整體是由個(gè)體組成的，缺乏細(xì)節(jié)的事物，則無法形成整體事物。由此可見，整體作為構(gòu)成單位的存在，整體中的個(gè)體決定了事物的優(yōu)劣。初中實(shí)踐課堂教學(xué)工作開展時(shí)，教師的課堂教學(xué)方式，直接影響到最終的教學(xué)效果，即課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，影響到學(xué)生的最終學(xué)習(xí)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，則可不斷提升自我教學(xué)實(shí)力，進(jìn)而對教學(xué)方案進(jìn)行合理完善優(yōu)化，為學(xué)生建構(gòu)生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，突出課堂教育整體與學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的相互統(tǒng)一。如教師將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、信息技術(shù)、學(xué)生個(gè)體、教學(xué)情境等不同細(xì)節(jié)進(jìn)行銜接，組成課堂教學(xué)整體，保證每一位單位個(gè)體參與其中，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課堂教學(xué)目標(biāo)。

二.教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化策略

（一）日積月累的職業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化

教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)觀念領(lǐng)域，同時(shí)需要教師在日常教學(xué)過程中，捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)問題，主動(dòng)進(jìn)行反思審視，進(jìn)而完善教學(xué)細(xì)節(jié)，提高教師的綜合教學(xué)能力。初中教師在日積月累的職業(yè)發(fā)展過程中，逐漸推動(dòng)教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化。

在不斷追求教學(xué)水平提升的過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“一厘米之變”的教育指導(dǎo)思想與核心原則，從細(xì)節(jié)入手不斷完善自身，提高教師專業(yè)素質(zhì)。教師自主開展細(xì)節(jié)優(yōu)化，具有非常強(qiáng)的可操作性，可推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力的提升。初中教師開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，不斷的反思、審視、批判，在對自身專業(yè)技能雕琢過程中，推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展，有效夯實(shí)教師的教育理論基礎(chǔ)，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[2]。

在對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化進(jìn)行深入解析后可知，課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，即促使教師教學(xué)方式與策略的改變，教師通過不斷自我反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。教師的教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化，可體現(xiàn)為教師的教學(xué)現(xiàn)場反思與教學(xué)行為調(diào)整，或者是教師的事后反思與行為跟進(jìn)。在教學(xué)反思時(shí)，教師個(gè)體可獨(dú)立完成，或在教研組的同事輔助下完成教學(xué)方式。在對教師教學(xué)反思行為分析后，可發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化行為與事后行為跟進(jìn)更為重要。因?yàn)椋處煹慕虒W(xué)行為方式與行為跟進(jìn)，屬于對教學(xué)細(xì)節(jié)的“雕琢”環(huán)節(jié)，通過實(shí)際反思行為的產(chǎn)生，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，不可僅靠教師個(gè)人的教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成、實(shí)踐反思，應(yīng)當(dāng)保證每一位教師都參與其中，在借鑒其他教師的優(yōu)秀教學(xué)方式時(shí)，對教師的教學(xué)方案進(jìn)行審視批判，促進(jìn)教師整體實(shí)力提升。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化時(shí)，需要師生活動(dòng)、生生活動(dòng)、師師溝通，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中存在的細(xì)節(jié)不足，揣摩教學(xué)細(xì)節(jié)不足產(chǎn)生的主要因素，并尋找合適的教學(xué)優(yōu)化路徑，不斷優(yōu)化教學(xué)模式與方案。

教師自我教學(xué)實(shí)力提升過程中，可對名師的教學(xué)視頻進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，揣摩名師教學(xué)細(xì)節(jié)的處理方式，學(xué)習(xí)更多教學(xué)細(xì)節(jié)處理的技巧，并提升教師對教育工作的認(rèn)知高度，為教師后續(xù)的教學(xué)改革創(chuàng)新提供新路徑。筆者認(rèn)為教師對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷對教師自身的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升，如教師專業(yè)學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK的整體提升，主要包含語言提升、氣質(zhì)提升、體態(tài)提升、眼神提升、激情提升、板書提升，促進(jìn)教師綜合教學(xué)實(shí)力提升，不斷推動(dòng)課堂教學(xué)成效提高[3]。

（二）教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化

通過對教學(xué)行為進(jìn)行深入解析可知，教學(xué)是科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化過程中，應(yīng)當(dāng)改變教師的教學(xué)理念，挖掘出教師的實(shí)踐教學(xué)智慧與理性自覺能力，在追求教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)統(tǒng)一結(jié)合過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化完善，如日常聽課與教學(xué)反思活動(dòng)開展時(shí)，教師需發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的教學(xué)細(xì)節(jié)，以每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)為教學(xué)突破口，主動(dòng)與學(xué)生開展教育互動(dòng)，有效提高教育知識(shí)的傳遞效率。

筆者認(rèn)為教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)統(tǒng)一過程中，應(yīng)當(dāng)保證教師具有非常強(qiáng)的實(shí)踐洞察力，才可保證在實(shí)際教學(xué)過程中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂存在的問題與細(xì)節(jié)，便于后續(xù)教師開展教學(xué)反思與教學(xué)模式完善。教學(xué)過程是學(xué)生、教師、知識(shí)、情境、課堂參與的共同體，而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)要素都會(huì)發(fā)生動(dòng)態(tài)變化，給實(shí)際課堂教學(xué)造成一定影響。教師在備課過程中發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)有限，且存在一定的不確定性，教師需在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的細(xì)節(jié)問題，促使教師對教學(xué)方案進(jìn)行合理調(diào)整。筆者認(rèn)為以生為本教育背景下，教師不僅需對學(xué)情進(jìn)行深入了解，同時(shí)需突出課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的觀察，以保證對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的全過程了解，發(fā)揮出教師的教學(xué)智慧性與創(chuàng)造性，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量[4]。

筆者認(rèn)為教學(xué)科學(xué)性與教學(xué)藝術(shù)性結(jié)合統(tǒng)一過程中，需保證教師具備一定的教育理論領(lǐng)悟能力，可透過課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏的教學(xué)問題。如學(xué)生小組合作教學(xué)模式的升級(jí)轉(zhuǎn)變，固定小組學(xué)習(xí)模式逐漸被動(dòng)態(tài)小組合作學(xué)習(xí)模式所替代，動(dòng)態(tài)小組合作學(xué)習(xí)模式，可滿足不同學(xué)習(xí)成員的需求，并搭配傳統(tǒng)規(guī)定小組合作學(xué)習(xí)模式的審美疲勞，使得課堂溝通互動(dòng)真實(shí)發(fā)生。在課堂教學(xué)過程中，師生共同發(fā)現(xiàn)問題、分享問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。通過對動(dòng)態(tài)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析可知，小組合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，旨在激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化過程中，可發(fā)現(xiàn)不同的管理策略產(chǎn)生的管理效果不同，教師的課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果緊密關(guān)聯(lián)。通過對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，可推動(dòng)教學(xué)細(xì)節(jié)的理論研究，為教學(xué)模式改革優(yōu)化提高理論基礎(chǔ)。

（三）微小教學(xué)事件入手，引導(dǎo)教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化

課堂細(xì)節(jié)對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生直接影響，教師在對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行處理與認(rèn)知時(shí)，不僅反饋出教師的教育理念與教學(xué)策略，且折射出教師的人格魅力與文化修養(yǎng)。當(dāng)教師認(rèn)真重視每一個(gè)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)，則會(huì)對每一個(gè)微小教學(xué)事件進(jìn)行放大處理，有意識(shí)的對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，引導(dǎo)教學(xué)細(xì)節(jié)的合理優(yōu)化。

教師基于微小教學(xué)事件入手，可發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)問題，并對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行合理分類，為后續(xù)教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供數(shù)據(jù)參考，如教師的教學(xué)指令、教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容;或?qū)W生的課堂學(xué)習(xí)行為、師生對話、交流討論、互動(dòng)行為等。通過對微小教學(xué)事件對應(yīng)的教學(xué)細(xì)節(jié)分析可知，教師的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)場景，對教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化產(chǎn)生了直接影響。由此可見，教師引導(dǎo)教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化時(shí)，應(yīng)當(dāng)對預(yù)設(shè)場景與方案進(jìn)行合理完善，為教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化創(chuàng)設(shè)條件[5]。

在實(shí)際課堂教學(xué)工作開展時(shí)，個(gè)別教師沒有進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，在實(shí)際教學(xué)時(shí)依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行臨場發(fā)揮，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。因?yàn)椋n堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、情境建構(gòu)、新課導(dǎo)入、教學(xué)過渡、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂提問、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系非常緊密，一旦其中任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，則會(huì)直接影響到教學(xué)整體效果。如學(xué)生的質(zhì)疑提問，很可能會(huì)破壞教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)，未能達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)目標(biāo)。為避免該問題的出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)開展課堂預(yù)設(shè)工作，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿蓚湔n工作，對課堂教學(xué)的整體思路與教學(xué)媒體應(yīng)用方案進(jìn)行合理優(yōu)化完善，從更多視角對教學(xué)方案進(jìn)行完善優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化教學(xué)效果，并設(shè)定相應(yīng)解決方案，針對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)問題進(jìn)行快速解決，有效提高學(xué)生的課堂綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

綜上，文中基于初中教育階段，對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化路徑進(jìn)行分析，旨在說明教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化的必要性與重要性。初中教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自我教學(xué)實(shí)力，對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行完善優(yōu)化，為學(xué)生建構(gòu)生態(tài)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)教育改革預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)我國初中教學(xué)水平提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭智民.初中體育教學(xué)顯成效的實(shí)施策略研究[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（21）：132-133+138.

[2]何善亮.教學(xué)細(xì)節(jié)的內(nèi)涵、價(jià)值及優(yōu)化策略[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（16）：48-52.

[3]黃燕斌.從教學(xué)細(xì)節(jié)入手構(gòu)建有效語文課堂[J].教育教學(xué)論壇，2015（16）：233-234.

[4]童其林.細(xì)節(jié)在有效數(shù)學(xué)教學(xué)中的含義和價(jià)值及其把握[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（01）：82-86.

[5]覃邦德.注重教學(xué)細(xì)節(jié)打造人本課堂[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2014（03）：43-44.

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣新添堡回族鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）