口語交際教學存在的問題及對策

何雨 楊軍

內(nèi)容摘要：如今時代快速的發(fā)展，人們之間的交流活動更加緊密，口語交際成為人類進行信息傳遞以及人際交往必不可少的一種途徑。因此指導學生掌握口語交際的技巧也變得尤為重要，其在激發(fā)學生內(nèi)在潛力的同時，還能幫助學生提升社會地位。雖然課程改革推進已經(jīng)實施近十年，但是我國小學生語文口語交際水平并沒有顯著提升，因此，本文通過分析小學語文口語交際教學存在的問題，提出針對性策略，為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 口語交際教學 問題 策略

人類作為一個獨立的個體生活在社會這個大群體中，勢必要與其他個體進行溝通交流，以便能夠和諧相處，實現(xiàn)互利共贏。在時代不斷進步的今天，人類之間的交往顯得更加緊密，善于言辭在交往過程中的優(yōu)勢格外突出。因此，口語交際在人際交往中的地位顯而易見，其存在于人際交往的每個角落，對個體發(fā)展也有著一定的影響。然而，現(xiàn)在小學生口語交際能力依然不足，小學語文口語交際教學也存在許多問題。教學遠離小學生生活實際，學到的知識不會應用到生活中，甚至將口語交際課當作一種負擔，這更加阻礙了口語交際課程的發(fā)展，使其在小學語文教學中舉步維艱。所以尋找小學語文口語交際教學中的問題及其成因，并提出解決策略是當前的首要任務。

一.口語交際概念

“口語”一詞在語文教學中可以被理解為：在一定的交際背景下，交際雙方通過口頭表達出來的語言。這是人類最原始的交際方式，也是時至今日人類運用最多的交際形式?！敖浑H”一詞最早出自于《孟子·萬章下》：“敢問交際，何心也？”交際指的是人們之間的往來應酬。而口語交際，在《義務教育語文課程標準》中有詳盡的敘述：“是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段?！边@些概念就其本質(zhì)是相同的，只不過表述形式略有不同。

二.小學語文口語交際教學中存在的問題

1.教師對口語交際教學目標認識模糊

教師無法明確口語交際教學目標，對學生能力培養(yǎng)所要達到的水平也十分模糊，這就使口語交際教學在現(xiàn)實生活中得不到應用，無法真正的滲透到學生的生活中。雖然，現(xiàn)在很多教師已經(jīng)關(guān)注到口語交際教學的重要性，但在平時的教學中，依然沒有準確的將課程標準所規(guī)定的教學目標施教于學生。《義務教育語文課程標準》（2011版）針對口語交際教學目標提出：“將傾聽、表達和交流并初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往作為訓練的重點”，可是教師在設(shè)計一節(jié)課的教學目標時，通常從三維目標出發(fā)而忽略了課程標準的指導意義，這就會導致這節(jié)課的教學目標過于宏觀，沒有明確的教學目標，對學生能力提升沒有積極作用。與此同時，部編版語文教材將口語交際這部分內(nèi)容設(shè)置在“語文天地”，教師在教學中更加重視基礎(chǔ)知識的講解而忽視了口語交際教學的地位。

2.教師的口語交際教學內(nèi)容拘泥于教材

目前，我過小學語文教師在對口語交際課程內(nèi)容選擇上，大多數(shù)都是依賴于教材內(nèi)容，極少數(shù)教師會根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，以及他們感興趣的內(nèi)容，通過多媒體等相關(guān)途徑，選擇貼近學生生活的教學內(nèi)容。教科書作為教師進行教學時的參考資料，內(nèi)容的編排十分的科學，但還不能涵蓋到生活中的每個角落。大部分教師特別是剛上任的教師，還未真正領(lǐng)悟教材的作用，在教學過程中過分的依賴教材，把教材當做一個萬能的“寶典”，并沒有過多的去思考教材中口語交際內(nèi)容在現(xiàn)實生活中是否有實用性。例如小學四年級語文第四單元口語交際課“說說我最喜歡的動物”，教師在上課之前給學生布置任務，讓學生去搜集關(guān)于自己喜歡動物的資料，上課時給學生提出口語交際要求：同學交流內(nèi)容要充實，要抓住喜歡動物的特點，在表達過程中要流利大方。接著就指定同學進行回答，其他同學進行小組討論。而這種教學方法的實質(zhì)還是傳統(tǒng)的問答教學，這樣的師問生答的方法不僅沒有根據(jù)新課標的要求去探索新的并能激發(fā)學生思維的教學方法，而且也忽略的學生們的感受，據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，針對這種現(xiàn)象，有96%的學生認為教師的教學方式還可以更生動有趣，有89%的學生想要在口語交際課堂中有更多的參與機會。這就充分說明了教師的口語交際教學方法有待進一步的提高，缺乏一定的創(chuàng)新性，且不夠靈活。這幾點應引起教師的注意，并有針對性的采取解決的辦法，做到對癥下藥。這就要求教師在備課過程中，要將教學內(nèi)容與學生的日常生活進行充分的融合，使課堂變得生動有趣并能很好的激發(fā)學生想象思維，使學生想在課堂中發(fā)言，敢于在課堂中發(fā)言。并說出自己的真實想法。這樣不僅能對本地資源進行很好地利用，對口語交際訓練教材較好的開發(fā)，還能推進教學培養(yǎng)目標的進一步實現(xiàn)。

3.小學語文口語交際教學課堂活動缺乏互動性

小學口語交際教學主要以教師講解以及小組討論為主要教學方法，缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，從而導致教師與學生、學生與學生之間沒有互動。在教學活動中，學生參與積極性也不高，很少有人主動與教師交流，與教師之間沒有密切的溝通，凸顯不出口語交際的互動性這一顯著特點。一般情況下，口語交際的互動存在于教師與學生之間以及學生與學生之間。現(xiàn)階段教師與學生間的互動主要是通過對話的形式，教師進行提問，學生來回答，然而這種互動方式還是淺顯的，學生僅僅是針對教師提出的問題發(fā)表看法，并沒有置身于與生活聯(lián)系緊密的情境中，根據(jù)情境中真實發(fā)生的問題，在學會聆聽的同時抒發(fā)自己的想法，與教師交流意見。與此同時，學生與學生之間在課堂上的交流較少，口語交際課程相較于閱讀課、寫作課等，所占時間微乎其微，這就使得教師上課節(jié)奏緊湊，留給學生時間不多，主要依靠教師講解，很容易忽視學生的感受。雖然我國教育提倡要以學生為主，教師為輔，但在實際的課堂教學中，還是教師講解過多，即使有提問環(huán)節(jié)，也只有少部分同學能在教師指導下發(fā)散思維。筆者認為，在小學語文口語交際課堂中，教師缺乏創(chuàng)設(shè)情景的能力，沒有為師生、生生交流提供途徑，導致無法自然互動。

三.優(yōu)化小學語文口語交際教學對策

1.準確把握口語交際教學目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：”口語交際能力是現(xiàn)代公民所必須具備的一種能力，口語交際對學生學習能力、表達能力和反應能力的培養(yǎng)有重要的作用，是使其具備當代文明和諧的人際交往能力的主要途徑之一。此外，新課標還從不同的角度對口語交際教學能力的進一步培養(yǎng)提出了具體的要求，只有對新課標的精神準確把握，對其教學目的進行仔細揣摩，才能將不同學段的教學重難點進行較好的掌握，在實際的口語交際課堂教學中有明確的教學目標，充分發(fā)揮新課標的作用，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

2.創(chuàng)造性地開發(fā)和使用教科書

教材是教師進行教學的參考資料，教師在教學過程中不能拘泥于教材，教學內(nèi)容完全照搬教材，應該根據(jù)學生生活實際，合理的選擇及應用教材。老師需要對教材進行開發(fā)和創(chuàng)新，而不是像以往的教學模式那樣機械的照搬。

“中國課程標準”在利用教科書進行教學的建議中也明確地指出了，備課時教師不僅要結(jié)合生活實際，還要具備相應的創(chuàng)新精神，靈活且科學的使用教科書，并對教學內(nèi)容進行合理的安排，從而讓學生們能在良好的學習環(huán)境中有效理解所學習的內(nèi)容，從而實現(xiàn)口語交際課的教學目標。同時，新課程還對老師的教學進行了相關(guān)要求，要求教師不能為機械的使用教科書進行教學，需要有自己的教育教學理念，這樣才能較好的完成教學任務。

教師對教材進行合理的開發(fā)和創(chuàng)造，充分關(guān)注并平等對待每一位學生，給予每一位學生表現(xiàn)自己的機會。同時，要充分利用各方面的資源，培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生的成長與發(fā)展提供更多的機會。

3.創(chuàng)造交際情境，培養(yǎng)口語交際能力

（1）通過教師語言創(chuàng)造情境

教師的動作、言語以及其在課堂中創(chuàng)造的情景，同樣對課堂的效果有著重要的影響，也會在學生的心理方面發(fā)揮一定的作用。教師要融入到學生的生活中，加入到學生群體，努力營造出一個適合學生學習與成長的課堂氣氛，讓學生能開心快樂的成長，從而形成健全的人格。

（2）通過角色扮演創(chuàng)造情境

激發(fā)學生對學習材料的興趣是最有效的學習刺激。只有學生們對學習的內(nèi)容充滿興趣，他們的內(nèi)在潛力才能被有效激發(fā)，特別是對低年級學生來說，由于低年級學生年紀小，身心發(fā)展尚未成熟，只有感興趣的東西才能激起其注意力。因此，語文教科書中有很多角色扮演對話的情景，教師可以利用這種對話的形式進行教學。

（3）通過多媒體輔助教學創(chuàng)造情境

由于實際教學受某方面的限制，因此大部分教學只能在課堂上進行，這也是口語交際教學內(nèi)容無法最優(yōu)發(fā)揮，因此教師要充分利用一切可用資源，例如教室中的多媒體、學生看不到的場景、事物以及生動的圖像等，展現(xiàn)在學生面前，幫助學生進入生動的交流場景，激發(fā)學生的興趣，為學生的口語交際學習創(chuàng)造更好的條件，使學生在口語交際教學中通過相應角色的扮演培養(yǎng)各方面能力，從而全面發(fā)展。

口語交際不僅能提高學生的智力，還有益于學生良好性格的養(yǎng)成，這也是國家培養(yǎng)具備綜合實力人才的重要組成部分。學生自身及日后的成長發(fā)展，都離不開良好交際能力的養(yǎng)成與提升，因此，要重視語言課程的學習。可是，當下的口語交際教學，仍存在相應的問題，只有這些問題得到較好的解決，才能使口語交際教學有效展開?？谡Z交際作為以語言進行傳播的行為活動，不能僅僅是在課堂上進行簡單的口語練習，而是要有一定的交際意識，并和交際對象多進行交流和溝通，才能更好的掌握較好的語言表達能力和良好的交際能力。選擇合理且具有創(chuàng)造性的教學方法，使學生潛移默化的做到能夠在較集中暢所欲言，洗耳恭聽，并能很好的應對各種主題的口語交際，是口語交際課程成為發(fā)展學生各方面能力并培養(yǎng)起綜合素質(zhì)的有效途徑。

（作者單位：渤海大學教育科學學院）