學會觀察，清楚表達

鐘寧

【摘要】觀察是學生獲取材料、積累知識、儲備經驗的重要方法。作為習作教學的重要組成部分， 觀察也是學生描摹事物，學會清楚表達的基礎。本文提出要激活認知經驗，洞察選擇性觀察; 細讀品味文本，歷練連續性觀察;注重情感介入，踐行個性化觀察;鏈接生活實際，推動實際 性觀察。

【關鍵詞】連續觀察 習作單元 觀察日記 情感介入

觀察是學生獲取材料、積累知識、儲備經驗的重要方 法。作為習作教學的重要組成部分，觀察也是學生描摹 事物，學會清楚表達的基礎。統編版四年級上冊第三單 元以“處處留心皆學問”為人文主題，將學會細致觀察、 連續觀察作為訓練要點。因此，教師應該充分利用單元 資源，引導學生經歷從不自覺到自覺、從缺乏方法到儲備 方法、從眼睛觀察到動筆實踐的思維過程。

_、激活認知經驗，洞察選擇性觀察

進入全新單元的學習，教師就可以借助單元篇章頁 的內容，引領學生一起回憶，激活之前學習與觀察的相關 內容，一起交流分享相關的經驗，復習已經掌握的觀察方 法。理清原始學情基礎，有助于在學生認知儲備和所要 學習內容之間搭建認知通道。對于相同的景象，不同的 觀察者會有完全不同的觀察視角和思考著力點。

結合這個單元的內容來看，作者分別選擇了哪些內 容作為觀察對象呢？教師可以借助這一核心問題開啟單 元的閱讀教學，激活學生原始的認知經驗，與課后所拓展 的文本進行比照，對比明晰作者對觀察事物的選擇。文 本的體裁樣式不同，其觀察的關注點也會相應地出現差 異，但不管是古典詩詞，還是現代性文本，詩人或者作者 在事物觀察上都有著自己獨特的視角和重點。比如這個 單元中的《爬山虎的腳》，作者重點關注的就是“爬山虎 的腳”以及“它是怎么一步步爬的”;《蟋蟀的住宅》這篇 課文對蟋蟀的觀察，就不再是常規思維下的外形和體色， 也不是人們所津津樂道的“唱歌”聲，而是將觀察的重點 聚焦在“住宅”的建造過程上。再比如《古詩三首》中的 《望廬山瀑布》，詩人李白舍棄了廬山，而專注于瀑布。

學生在聯系中、在對比中就會發現，即便是被人們所 充分關注的事物，也會尋找到屬于自己的觀察重點，從而 形成全新的認知體驗，這對于獲取更為靈動和個性的事 物，有著較大的幫助。

二、細讀品味文本，歷練連續性觀察

任何事物都不是固定不變的，隨時隨地都在發生各 種變化。因此，觀察僅僅局限在固定層面并不科學，也不 完整。因此，強調細致觀察在于凸顯觀察的精準性，而連 續性觀察則側重于觀察的完整性，這兩者應該相輔相成， 彼此融合。

從這個層面來看，學生洞察了作者所選擇和明確的 觀察對象之后，教師還需要進一步引導學生感知作者是 怎樣進行觀察的，并相機引導思考：作者為什么會獲取 如此豐富的信息呢？借助于這樣的教學，引導學生細致 閱讀課文，發現并關注課文中生動且形象的細節化描寫， 尤其是表示連續性觀察的關鍵性詞語，鼓勵學生在深入 品味的過程中進行內化和復述。在這一過程中，教師要 著力鼓勵學生將文本的語言文字在腦海中浮現出各種不 同的畫面和變化的動態過程，再借助畫面來感受作者語 言表達的精準、形象，繼而感受作者連續性觀察的作用。

比如《爬山虎的腳》在描寫“腳”的外部形態時，就 聯系了 “蛟龍的爪子” “蝸牛的觸角”等描摹，并細化到 具體的顏色、細絲等。這些細節描寫所展現出來的教學 價值不僅僅是借助語言再現爬山虎的腳在長大之后畫面 的差異，也體現了作者連續性觀察的細致。再比如《蟋 蟀的住宅》，作者為什么能夠將平常人看起來司空見慣的 事物描寫得如此生動翔實呢？正如課文中所描寫的那 樣——“我_連看了兩個鐘頭”，這種連續性地關注和觀 察，才讓作者獲取了第一手的表達資料。

有些看似平常的事物，只要靜下心來關注，就完全可 以從中探尋到豐富而獨特的資源，可能是獨特的景象，也 可能是意外的細節，可能是不同的道理，也可能是一種意 外。只有連續性地實踐觀察，才能促進作者深入思考，內 外鏈接，從而為完成本單元的習作奠定基礎。

三、 注重情感介入，踐行個性化觀察

當下的語文教學，個性化絕對是一個熱詞。《義務教 育語文課程標準（2011年版）》針對閱讀教學積極倡導： 不要以教師個人的解讀替代學生的思考，而要珍視學生 多元化、個性化的體驗。對于觀察也是相同的道理，換言 之，就是每個人都應該有屬于自己的獨特發現，這就意味 著教師要引領學生帶著自己的興趣點，帶著自己的情感 出發，形成自己獨特的觀察視角和著力點。

縱觀單元中的三篇課文也是如此。教師可以采用單 元統整的方法，在三篇課文教學結束之后將三篇課文整 合起來，要求學生再次回到課文中，感受作者在觀察和表 達時所呈現出來的情感。單元中所編選的三首古詩也是 如此，比如《暮江吟》中，詩人為什么要將夜晚的露珠說 成是“真珠”？詩歌中用一個“可憐”，寫出了自己對事物 的喜愛之情，《爬山虎的腳》將爬山虎滿墻的葉片想象成 “蕩起的波紋”，將爬山虎的腳想象成“蛟龍的爪子”，這 都體現了對爬山虎的喜愛，《蟋蟀的住宅》中則用“住宅” 替代“巢穴”，用“建筑師”給予“蟋蟀”以高度稱贊，而將 蟋蟀的叫聲說成是“彈琴”，這也都是對蟋蟀喜愛之情的 表達。

四、 鏈接生活實際，推動實際性觀察

俗話說得好：光說不練假把戲。因此，借助教材中 的課文感知了表達的特點和作用之后，一定要給學生搭 建實實在在觀察的契機，教師要相機布置一些富有針對 性的簡單可操作的觀察活動，鼓勵學生參與實踐活動，并 對所觀察的事物進行記錄。

比如有的學生選擇觀察豆芽的生長過程，教師可以 引導學生明確觀察的日期，關注豆芽生長的狀態以及所 形成的不同，并關注自己的感受;有的學生利用過生日 時購買的蛋糕，觀察蛋糕變質的過程，以連續兩周的觀 察，關注其前后的不同;有的學生則觀察小狗一天的生 活，從吃飯、行走、睡覺等不同方面進行記錄，展現對小狗 的喜愛……在這種觀察的過程中，學生的收獲是豐富且 真實的，而且還鍛煉了細致、深入、連續的觀察意識。由 于每天的觀察是相對零散的，教師要及時引導學生將自 己觀察的記錄作為觀察日記的素材，進行合理、高效、創 造性的整合，從而寫出清晰而連貫的觀察日記。

教學至此，觀察并沒有結束，還需要進行拓展和聯 想，表達自己內心的感受。聯想對于觀察而言，不受時間 和空間的限制，更可以獲取從實實在在的觀察中所無法 體悟到的現實。只有將觀察和聯想整合起來，真正促進 學生內在認知能力的不斷發展，才能更好地推動學生言 語實踐能力的生長。因此，閱讀教學時，教師就需要鼓勵 學生從具體的課文中分辨哪些是作者觀察所得，哪些是 作者的聯想內容，并嘗試將聯想的部分剔除，與原文進行 對比，相機感受觀察之后的對比，深入感知聯想在寫觀察 類文本時的重要性。對于四年級的學生而言，這才僅僅 是起步，還需要在后續的實踐過程中不斷落實。

從這個角度來看，觀察和聯想就是一對季生兄弟，彼 此映照，離開誰都是不完美的。如果說觀察側重于觀察 力的訓練，那聯想則更多地側重于學生內在的感受和情 韻。因此，教師可以在學生觀察獲取了第一手資料之后， 幫助學生了解觀察過程，從而將教學更加清晰地表達出 來：其一，在獲取觀察收獲的基礎上，借助聯想，增強生 動形象的修飾性詞語;其二，及時真實地將自己的感受 融入語言表達的過程中，從而將內容描寫得更加清晰。 因此，在設置的觀察表達中，就必須要增設“感受” 一欄。 但填寫在表格中的詞語，往往是零散的，是概念的呈現， 教師要指導學生將這一種感受，以細膩化的筆觸展現到 課文中去，這就需要進行藝術化的加工，并通過課文中的 范例引導學生進行遷移性內在模仿，從而改變觀察日記 的言語表達質量。

語文教學需要多強調觀察性方法的學習，要積極發 揮單元文本的范例作用，透過語言文字感受語言表達的 精準，更要還原作者的觀察方法，其價值就是要讓學生 能夠關注文本的自身價值，并在實實在在的觀察實踐 中，獲得方法、形成意識，從而將觀察日記寫清楚、寫翔 實、寫生動。