小學低年級學生發現和提出問題能力的培養

莫桂霞

[摘 要]小學低年級學生發現問題和解決問題能力的培養，是塑造學生價值觀的第一步，影響著其未來的學習效率。在小學各學科教學中，教師要積極營造良好的教學氛圍，構建互動式的教學模式，重視有價值問題的提出，引導學生形成發現問題和提出問題的自覺性，促進學生主動發現問題并積極解決問題，為未來的學習助力。

[關鍵詞]小學低年級;發現問題;解決問題;能力培養

“學起于思，思起于疑”，問題的發現和提出深深地影響著小學生學習的積極性，也影響著小學生學習的熱情。認知從問題開始，只有當學生有疑問時，他們思維的主動性才能被激發，才能發現學習的魅力，養成自主思考的習慣。而今，小學生相對缺乏發現問題和解決問題的能力，他們更依賴教師手把手地傳授知識。鑒于此，在課堂教學中教師應積極引導學生發現和提出問題，進而更好地解決問題。

一、營造提問氛圍，讓學生敢于提問

長期以來，師生關系的不平等造成了課堂上“老師講，學生聽;老師問，學生回答”的局面，忽視了學生的主體作用和學習的主動性，學生的問題意識也無法得到有效培養。只有營造民主、和諧、寬容的教學氛圍，學生才能善于發現問題，敢于提出問題，才能真正地暢所欲言，實現發展和創新。因此，在教學中，教師應尊重學生，充分認識到學生是有獨立意識的人。不僅要坦誠面對學生，允許學生犯錯誤，而且要從學生的錯誤中找出亮點。教師應積極參與學生的學習活動，與學生合作和溝通，營造良好的課堂教學環境，提升學生學習的主動性和積極性。

提問在小學課堂中的作用至關重要。現代數學家哈爾斯曾提出：“數學的核心在于問題。”有效的課堂提問活動，將極大地調動學生的思維，加深學生對問題的理解，強化學生對問題的認識，同時，還可以起到挖掘學生發現問題和解決問題能力的作用。在學生的學習過程中，教師是引導者和推動者，而課堂提問是師生之間溝通與合作的一部分。因此，精心設計課堂提問可以促進師生之間的互動，融洽師生之間的關系，使學生養成自主思維的習慣。在學生發現問題之前，教師要通過提問的方式讓學生明確思考的重點，而后要鼓勵學生發表自己的觀點和想法，教師適時給予引導。提問的內容要精心設計，結合學生的特點，有較強的針對性，有利于提升教學效率。

在教學過程中，教師的教學語言要清晰簡潔、邏輯性強，讓學生明確學習內容。在產生問題之初，面對學生五花八門的回答，教師可以采用提問的方式層層深入地引出關于問題的解釋。問題設置要巧妙且有意義，讓學生感興趣、樂于主動思考，最終經過對問題的研究與分析獲得相應的學習成果。在課堂教學中，教師的教學對象是全體學生，而不是個別成績好的學生，因此，教師提出的問題要有助于全體學生都參與到思考之中，從而增強學生的課堂參與度。可以采用階梯式的提問方式，即每一堂課都有一些基礎性的問題，有一些進階性的問題，對于偏門的問題應該較少設置，且提出的問題要緊緊圍繞課堂教學的內容。這樣的課堂提問將極大增強不同層次學生學習的積極性和主動性，讓學生認識到提問的重要意義。

二、構建互動式課堂教學模式

課堂教學氛圍深深地影響著學生的提問方式和積極性，只有活躍的課堂氣氛才能讓學生勇于提問，只有真正平等的教學氛圍才能讓學生愛上提問、樂于提問。歸根結底，課堂教學是一種交流行為，教師應引導學生獨立思考，積極互動學習，增強問題意識。

在師生互動中，教師應考慮學生的理解能力，精心創建問題情境，為學生提供充分活動的機會，最大限度地激發學生的思維能力，讓學生獨立探索和鉆研，以便發現并提出問題。教師應設計出可以激發學生學習熱情的問題，使學生與教師產生情感共鳴，當學生提出問題后，教師應摒棄傳統的評價方式，不簡單地評價“對”或“錯”，而應適時引導學生進行小組討論，積極與他人交流，通過平等交流引起頭腦風暴，找到解決問題的方法和途徑，讓問題得到更有效的解決。在教學中，不僅要采用提問的方式加深學生對知識的理解，更要注重評價的應用。在學習的過程中，學生一定會遇到各種各樣的問題，通過解決問題學生能夠得到更好的發展。面對教師的問題，很多學生容易回答錯誤，這時候教師的點評至關重要，如很多教師說“你說錯了”“你的回答是錯誤的”，這樣的點評非常容易讓學生喪失回答問題的信心。如果采用“這樣的想法很有新意”“你的想法也是很獨特的”等鼓勵性評價，就會調動學生回答問題的積極性，取得較好的激勵效果。

在課堂教學過程中，一些教師仍然采用填鴨式教學，這種教學模式不符合素質教育的發展要求，也影響學生學習的積極性。因此，在課堂教學過程中，要注重培養師生之間、生生之間的互動意識，讓課堂變成有來有往的知識探討。生生互動是學生與學生之間的合作、交流與探索。在生生互動中，通過思維的碰撞，學生可以發現并提出問題，進而更好地解決問題。在課堂教學中，教師應努力為每個學生提供提問的機會，引導學生針對無法解決的問題開展討論活動，從不同角度發現問題，從問題的不同方面深入探討，加深對問題的理解，在思辯中進步，并有意識地優化自身的見解，增強解決問題的時效性，讓問題成為學習的助推力量。

三、真誠鼓勵，引導學生提出有價值的問題

問題的解決將最大程度地提升學生的學習熱情，讓學生認識到探索的力量和價值，感受到學習的快樂，不斷增強學習的信心和解決問題的滿足感。

首先，要鼓勵學生以各種方式提問。教師應鼓勵學生提出問題，并積極引導學生探索答案。其次，要引導學生提出具有挑戰性的問題，通過課堂內外的學習積極尋找問題的解決方案。最后，教師和學生可以互相提問。為了培養學生的創新能力，教師應從多角度入手，將問題與學生的學習和生活聯系起來，再通過比較思考促使學生提出更有價值的問題。比較是思考的基礎，也是激發學生發現和提出問題的好方法。因此，教師應引導學生進行比較分析，通過深入的思考去粗取精、由表及里、由內向外，進而提出有價值的問題并解決問題。

四、激活思維，提升學生的總結能力

在學生發現問題和解決問題的過程中，單純的問題意識不是最重要的，更重要的是通過發現問題和提出問題增強學生解決問題的意識，培養學生解決問題的能力，讓學生通過解決問題提高學習效率。在備課環節，教師要事先設計和安排好教學內容，明確教學方法，把握教學重點和難點，對教學的每個環節進行優化，以全面體現教師在課堂教學中的主導作用。課堂上，教師應根據教學進程和學生的學習情況及時設置新問題，最大程度地減輕學生對問題的厭煩情緒，力爭通過高質量的提問提升學生學習的積極性，加深學生對課程的理解，促進學生掌握所學的知識。在課程教學結束之后，要引導學生及時進行總結，反思提問的數量、質量和效果，梳理學習過程中出現的問題，幫助學生提高問題意識，學會總結和分析。

問題意識的培養深深地影響著學生未來學習的積極性、主動性和好奇心。通過發現問題引起頭腦風暴，通過提出問題解決心中的疑問，滿足學生的好奇心。在學生發現問題和解決問題的過程中，教師的作用不容忽視，通過提問有助于加深學生對知識的理解，吸引學生學習的注意力，開闊學生的思路，提升學生的參與意識。所以，教師要持續優化課堂提問的策略，提高課堂提問的有效性，進而提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]徐章艷.培養學生發現問題和解決問題能力的教學探討[J].中國科教創新導刊，2009，（34）.

[2]張曉飛，王加合.課本習題變式探究——立足課本，培養學生發現問題和解決問題能力的實踐[J].中學數學雜志：初中版， 2008，（6）.

[3]潘虹.淺析培養學生發現問題、解決問題的能力[J].新課程（上）， 2016，（02）.

[4]朱志慧.巧設情境，讓學生發現問題并解決問題——“金屬防護和廢金屬回收”教學設計[J].化學教與學，2014， （011）.

（責任編輯 趙永玲）