“雙高”背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設

李冠源

摘要：高速轉型發展的中國經濟社會倒逼高職教育加快推進深化改革，而“雙師型”教師隊伍建設則是高職教育提質培優的核心關鍵。在“雙高”背景下，深度結合當下高職院校“雙師型”教師隊伍建設現狀，提出了重新審視“雙師”價值、優化人才引進機制、加強專業后期培訓、提升信息素養能力、推進“雙導師”制度、打造“三師型”新型教師六個建議對策，切實推動高水平“雙師型”教師隊伍建設，有效提升高職教育人才培養質量及成效，從而提高服務區域經濟發展的能力及貢獻度。

關鍵詞：“雙高”;高職院校;“雙師型”教師

隨著《國家職業教育改革實施方案》（下面簡稱《方案》）的全面穩步推進，我國職業教育迎來了發展新機遇。《方案》提出了要通過多元渠道及舉措實施職業院校教師素質提高計劃，并對“雙師型”教師人才培養及引進作出了明確指示，[1]奠定了“雙師型”教師在現代職業教育中的重要地位及作用。對于“雙師”最初的定義是具備高校教師資格證和其他職業技術技能等級證書的一種師資類型統稱，可以簡單理解為具有“雙證”，該定義初步體現了“雙師”作為職業教育一種特殊師資所具有的類型特征。隨著“雙師型”教師在現代職業教育中的重要性日益劇增，其更深層次的內涵在于要求教師具有實踐技能水平和專業教學能力，即要真正體現“雙重職業屬性”。在國家大力推進職業教育“三教”改革大背景下，職業院校師資建設指向性趨向明確，師資結構也逐步進行循序漸進地調整優化，眾多高職院校已經啟動甚至完成了“雙師型”教師認定工作，“雙師”比例正呈現出規模不斷增長趨勢，應該說“雙師型”師資隊伍建設在穩步推進當中。“雙高”建設背景下，契合我國經濟社會發展實際需求和強國戰略實施部署推進，切實打造人才培養高地，為產業行業轉型升級發展培養更多高質量高素質勞動力作為強勁支撐，就要大力推動高職院校高水平“雙師型”教師隊伍建設，為高水平高職院校建設夯實基礎，從而有效提升高職教育人才培養質量，最終提升高職教育服務經濟社會發展進步的貢獻度，這是新時代賦予當下高職教育的歷史新使命和新任務。

一、“雙高”背景下高水平“雙師型”教師隊伍建設的重要性

“雙高”計劃旨在圍繞辦好新時代職業教育的新要求，重點支持一批優質高職學校和專業群率先發展，引領職業教育服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級，為建設教育強國、人才強國作出重要貢獻。[2]高職院校應該充分依托“雙高”計劃實施舉措，傾力打造一批面向現代化和具有國際化水平的高職院校及專業群，通過深化高職教育發展模式改革，有效提升人才培養質量及成效，從而更好地服務經濟社會發展。高職教育要實現這個目標就需要高素質“雙師型”教師作為重要支撐。

（一）高水平“雙師型”教師隊伍建設是實現高水平高職院校發展的基礎

職業教育專業教師隊伍水平不高，仍然是制約職業教育質量提升的主要因素。[3]經濟高質量發展離不開高水平職業教育作為重要支撐根基。高水平職業教育則是由一批批高水平高職院校不斷努力共同推動的結果，而高水平“雙師型”教師隊伍則是高水平高職院校建設的核心要素。隨著我國經濟社會向高質量內涵式轉型升級，提升了高職人才質量的培養要求，但現階段我國高職院校的傳統辦學模式已然難以適應及滿足其發展需要，盡快推動打造基于支撐我國經濟社會全面發展的高水平高職院校是當下的重要任務，而高水平高職院校發展的根基就在于高水平“雙師型”師資隊伍建設。高水平“雙師型”師資隊伍建設作為推動高職教育“三教”改革的重要環節，對高水平高職院校發展有著至關重要的影響。師資作為學校最重要的基礎資源要素，涉及到整個教育教學活動的開展組織，是維持一個學校正常運行及可持續性發展的基本保障，提升整體師資水平事關學校辦學質量水平。因此，高職院校應以“雙高計劃”標準作為導向來進行“雙師型”教師隊伍建設，從而為促進高水平高職院校發展打下夯實基礎。

（二）高水平“雙師型”教師隊伍建設是推進高水平專業群建設的關鍵

我國經濟運行發展態勢良好，整體經濟結構完善度較高，已經構建了現代產業鏈體系，產業發展也呈現出明顯的集群效應，對于驅動高水平專業群基礎建設及迅速形成有著重要依托作用，但高職院校要加快推進高水平專業群建設還必須充分借助高水平“雙師型”教師隊伍作為強有力的支撐，離開高水平“雙師型”師資隊伍來談高水平專業群建設只能是空談，人才始終是推動改革、發展和創新的根本動力。高水平專業群建設的本質內涵就是基于區域經濟及產業特色優勢，依托教師專業技術能力作為整合資源，重新聚合構成一個有機組織及系統，其建設目的就在于通過融合類似專業能力的優質師資，集中資源打造形成具有明顯優勢的專業聚集體，并以此為核心驅動力推進高水平高職院校建設。而其建設過程并非一蹴而就，需要高水平師資不斷進行長期持續的投入、研究、補充和完善，方能不斷創新優化、升級調整，最終保持專業群建設始終處于高水平狀態。因此，“雙高計劃”背景下，我國高職院校高水平專業群建設要取得實質性成效，就必須先要推進高水平“雙師型”教師隊伍建設。

（三）高水平“雙師型”教師隊伍建設是提升高職人才培養質量的保障

隨著我國經濟社會向高質量內涵式發展轉型升級，對于高素質專業技術技能人才的需求不但規模龐大，而且對其人才培養質量標準也提出了新要求，這樣才能滿足經濟社會快速轉型發展所需要的人力資源支撐。盡快推進“雙高計劃”項目實施就是為了切實提升高職教育教學質量，促進高素質勞動力形成，而優質師資則必然成為培養高質量人才的重要保障。教師是承擔教育教學活動的主體，同時也是開展教育教學活動的組織者和實施者，對于人才培養質量及成效有著至關重要的直接影響。隨著職業教育類型化特征日益凸顯，更強化了“雙師型”教師隊伍在提升高職教育教學質量方面的基礎作用。因為“雙師型”教師具有雙重屬性，既有教師專業執教能力，又有豐富的工作實踐經驗，在對標產業行業發展、契合職業崗位（群）等方面，明顯要比傳統教師更具優勢，對于提高學生專業技術能力方面有更直接的效果，從而更有利于培養高職學生職業素養及能力。尤其隨著經濟結構產業調整步伐加快，對于高質量人才需求的短板及周期更明顯，盡快提升高職人才培養質量已經成為省內人才供給側問題亟需解決的重難點問題。

二、現階段“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出要“全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍”，[4]而建好我國特色高水平高職院校，教師隊伍建設是重中之重，是“雙高計劃”實施的關鍵。[5]很明顯，“雙高計劃”背景下的高水平“雙師型”教師隊伍建設應該具有明確的指向性和針對性，高職院校要對現階段“雙師型”師資隊伍建設進行重新審視，確保“雙師型”教師隊伍建設必須能夠切實服務和有力推動“雙高計劃”實現。

（一）職業框架尚未形成，價值難以充分體現

當下，在教師職業生涯常規發展體系內，對“雙師型”教師并沒有制定專門的職稱評定制度，最明顯的體現就是對高職“雙師型”教師的職稱評定基本參照或者照搬本科教育的職稱框架體系制度。畢竟我國職業教育起步較晚，體系框架構建深受普通高等教育影響頗深，造成普通高等教育的師資管理和培育模式等也映射到了職業教育，從而導致了“雙師”人才價值認知失位現象。無論普通高等教育還是高職教育，都存在教學與科研“兩條線”走的模式，但從客觀上而言，普通高等教育很明顯更傾向于科研學術的方向，而高職教育更側重于專業教學能力的體現，尤其高職教育中的“雙師型”教師，其專業核心更應該體現在實踐教學能力方面。因此，直接套用普通高等教育的職稱框架體系制度來評定“雙師型”教師，不僅不科學不客觀，同時也欠缺指向性和針對性，很大程度上阻礙了優質“雙師型”教師隊伍的打造，如何完善“雙師型”教師職業評價機制，是當下深化推進“雙師型”教師隊伍建設必須面對及解決的關鍵和難題。

（二）師資形成模式固化，數量不足、質量偏低

現階段高職院校“雙師型”教師隊伍建設滯后的主要原因之一在于師資結構組成呈現出固化模式，眾多高職院校的“雙師”資源形成都基于以下三種形式。一是由現有師資進行轉換而成，即通過從原來從事的對口專業進行培訓考證等，獲得相關職業資格證書，從而成為“雙師型”教師，這種形式屬于明顯的“雙證”模式，是“雙師型”教師隊伍建設的過渡階段，對推動教育教學活動改革優化提升的實效作用有限;二是基于專業教學需要，從社會對應的相關產業、行業及企業招聘兼職教師，作為學校“雙師”資源欠缺的有效補充，該模式可以解決短期師資不足的難題，但是存在師資嚴重不穩定的潛在因素，不利于優質師資形成;三是從高校直接招聘職業碩士，屬于典型的人才引進模式，但現階段開設職業碩士試點的高校不多，而且對于職業碩士的人才培養模式仍處于探討探索階段，人才培養機制建設尚不成熟，從而造成培養出來的人才仍難以適應和契合現代高職教育教學活動的實際需求。綜上所述原因，導致現階段高職院校“雙師”資源儲備數量不足，質量更是參差不齊。

（三）后期培育規劃不足，教學能力提升困難

“雙師型”教師的專業能力形成特征在于需要通過持續不斷進行理論與實踐高度結合的互融學習，才能更好地提升及展現其專業教學水平，從而有效服務教育教學活動。當下很多高職院校對現有“雙師型”教師，只管“當前使用”不管“后期培育”，只管“進行放電”不管“及時充電”等，阻礙和耽誤了教師專業技術能力的成長及發展。對“雙師型”教師職業生涯發展及專業技術能力提升缺乏科學規劃，具體表現在尚未形成高職院校與行業企業共建同創、共享互贏的長期合作機制，產教融合實踐平臺搭建欠缺，導致教師參與實踐的機會極少，而很多到企業掛職鍛煉、參與交流合作等活動流于形式居多，并未形成具有實際性的成效，以上原因造成大量具有“雙師”素質的優秀教師在經過一段時期之后，其專業技術能力的更新迭代速度明顯滯后于產業行業，從而造成與經濟社會實際發展產生了脫節，而專業教學能力與現代職業教育教學活動出現銜接性不足、契合度不高、實效性不強的現實矛盾，是導致教育教學質量水平及效果不佳的主要成因，最終使得人才培養質量不高，嚴重削弱了高職教育對推動經濟社會發展的貢獻度。

三、“雙高”背景下高水平“雙師型”教師隊伍建設措施

為適應經濟發展轉型、產業結構調整對高質量技術技能人才的需求，我國職業教育已向高質量發展轉型，而職業教育向高質量發展轉型要求加強“雙師型”教師隊伍建設。[6]要培養工匠之才，必須要有工匠型教師，[7]努力打造一支優質“雙師型”教師隊伍，是實現培育新時代工匠人才的內在訴求。新經濟常態下我國經濟運行模式、發展水平及未來趨勢決定了高職院校師資隊伍建設方向，也就意味著“雙師型”教師隊伍建設要充分體現與我國經濟社會高質量內涵式發展深度結合的內在耦合性與契合性。

（一）重新審視“雙師”價值

“雙師型”教師隊伍雖然作為職業教育的重點改革領域，也是近年來我國職業教育師資建設的聚焦點之一，要從深層次推進高職師資隊伍建設，厘清“雙師型”教師定位的性質及屬性是當務之急，針對“雙師型”教師職業性質形成職稱梯度評價機制，是充分體現“雙師型”教師價值的必然要求。高職院校要推進高水平“雙師型”教師隊伍建設，必須破除對“雙師”價值原有固化的認知桎梏，重新審視“雙師型”教師在現代職業教育教學變革中所起到和發揮的巨大作用，從而提升“雙師型”教師的重要地位。職業教育作為類型教育，師資結構組成及需求明顯不同于普通高等教育，其人才認定、使用及評估價值體系應該脫胎于普通高等教育自成體系為宜，這樣才能更有效契合高職教育改革優化發展方向及趨勢，比如對于職稱評定機制建設方面，不能直接采用普通高校的評定方法，尤其要破除“唯論文”的現行作法。客觀而言，很多“雙師型”教師在實踐實訓教學能力方面呈現出非常高的水平，但在科研論文寫作方面的能力卻稍顯欠缺，即常言道的“會教不會寫”，導致在評聘職稱過程中非常吃虧，對于“雙師型”教師的職稱評聘應當充分結合高職教育師資培育需求的類型特征，著重體現其職業性、技能性和實踐性。因此，要真正做到重視“雙師”人才價值，必然要構建較具科學性和規范化的“雙師”人才認定機制，對人才專業屬性及層次進行精準評估判斷，從而充分體現人才社會價值，彰顯“雙師型”教師在職業教育中的重要地位。

（二）優化人才引進機制

要推進高水平“雙師型”教師隊伍建設就要進一步優化“雙師”人才引進機制。高職院校要立足于新時期中國經濟結構運行模式，基于提升及服務本區域產業行業發展為導向，對標職業崗位需求為核心，助力推動高水平專業群建設為基點，充分結合自身辦學優勢及特色，對人才實行具有針對性的招聘引進。現行人才引進及準入機制一定程度上仍局限于學歷門檻，唯“學歷論”始終是制約“雙師型”教師建設的桎梏，從而導致大量擁有實際專業技術技能的人才被拒之門外，尤其是身具“絕活”“絕技”的人才。高職院校應當從促進專業建設發展的實際出發，充分考慮人才引進的根本目的，而不是純粹為了調整師資組成結構中某方面維度的數據，而忽略了引進人才的本質訴求。高職院校的師資引進，更應該側重于對滿足教學實踐能力需求的角度出發，這樣才能更好地開展和實施專業教學活動，保證人才培養的實效性。“雙師”人才引進要拓寬渠道和廣開門路，不僅要依托體制內的專業人才培養，比如當下很多高校已經試點職業碩士培養模式和開始探討職業博士培養機制;體制外要更側重于吸引社會優質人才資源，尤其是高勞動素養及能力的佼佼者，比如勞動能手、能工巧匠等，讓高職院校優質“雙師”資源得到全面且專業的有效補充，從而為高水平教育教學活動提供強有力支撐，切實提高人才培養質量及成效。

（三）加強專業后期培訓

高職院校需要建立健全的教師職前培養、入職培訓和在職研修體系，[8]尤其后期培育更是提升教師專業能力和促進職業可持續發展的重要推動力及保障。“雙師型”教師后期培育是當下高職院校推進高水平“雙師型”教師隊伍建設必須高度關注和重視的工作。通過后期培育對人才進行二次、甚至是多次開發，充分挖掘人才潛力從而實現人才價值最大化，同時也是“雙師型”教師職業生涯可持續發展的重要保障。高職院校應當規劃適合“雙師型”教師專業拓展及延伸的培養路徑，通過制定科學合理的周期性培優提質計劃，促進“雙師型”教師不斷獲取新知識、新理論、新技術等，從而完善及發展自身專業素能，保證“雙師型”教師隊伍建設與經濟社會、產業行業發展同步并進。“雙師型”教師隊伍建設是一個持之以恒，并且不斷進行深度開發、優化提升和創新建設的長期過程，要通過深化和改革產教融合模式，有效提升“雙師型”教師的實踐教學能力，只有這樣才能培養出高質量高水平師資，從而打造出優質“雙師型”教師隊伍。因此，高職院校應當加強和做好“雙師型”教師隊伍建設的后期培育規劃，基于不斷持續提升“雙師型”教師隊伍的職業綜合素質及能力，通過制定具有專業性、針對性的“雙師”培養培訓方案，始終保持“雙師”職業特性與時俱進，緊跟產業行業發展趨勢，夯實“雙高”建設根基。

（四）提升信息素養能力

在信息化時代背景下，加快“雙師型”教師隊伍整體信息化水平，是教師專業能力發展的訴求，也是切實推進高職教育現代化的必然趨勢。“雙師型”教師應當通過充分利用和融合互聯網、大數據、人工智能等新技術，對教學活動過程和內容進行重新設計和構建，從而實現更高質量的課堂呈現效果。一是高職院校要高度重視，把提升教師信息化素養作為重要工作來抓，將提升教師信息化水平列入教師專業素質能力綜合發展規劃內容，并進行相關考核評估，從而保證教師信息化建設質量及成效，進一步強調和凸顯信息化的重要地位;二是加強信息化技術應用能力培訓，根據不同專業特點及其教學需求，每年或者每學期制定具有針對性的相關培訓項目或者課程，可采取“線上+線下”、內外培訓相結合等綜合形式，有序組織和安排相關專業教師開展學習培訓;三是加強與同行交流合作，可以邀請信息化建設比較成功的同行進行深度交流和分享指導，充分借鑒和參考其建設模式為本校信息化建設提供框架思路;四是與第三方專業機構進行合作，讓其深度參與本校信息化建設工作，根據實際情況設計更適合本校發展的信息化建設工程，實現“量身定制”;五是教師信息化素養提升是一項具有長期性和持續性的系統過程，需要不斷進行更新迭代和優化提升，因此還要制定相關配套制度和投入一定資金作為保障。

（五）推進“雙導師”制度

通過大力推行“雙導師”制度是提升“雙師型”教師綜合素質能力的有效途徑。所謂“雙導師”制度，即教師既是學生的學業導師，同時還兼任職業導師。學業導師即要求教師在學生入學后就要成為其三年求學過程中的專業指導教師，其身份屬性與輔導員、班主任有所不同，輔導員和班主任主要側重于學生日常綜合管理為主，而學業導師則更關注學生的專業學習，因此，學業導師必須基于學生所選擇專業為基準配置，才能對學生從入學直至畢業的整個專業學習過程進行全面、全程、全方位指導，從而保證人才培養質量及成效;職業導師則要求教師對學生未來所要從事的職業相關內容進行指導，從而促進及幫助其更好地實現高質量就業，比如日本就大力推行職業指導師制度。“雙師型”教師雙重屬性核心價值的充分彰顯需要通過一種相互支撐和高度融合的機制來實現，而“雙導師”制度正契合其內在耦合需求。通過全面推進“雙導師”制度，可以讓“雙師型”教師有效打通專業與職業之間的障礙，從而將專業與職業緊密關聯起來，運用專業知識能力幫助學生解決實際問題，為深化及延伸教學活動找到承載形式和實踐路徑，不僅有利于提高教育教學質量及成效，同時有助于“雙師型”教師執教能力和職業素質的全面發展提升，最終更好地強化和體現“雙師型”教師服務經濟社會發展的社會價值。

（六）打造“三師”新型教師

由于高職教師的職業屬性及定位完全不同于基礎教育層次和本科教育層次，因而其教學能力提升和發展路徑也不盡相同，更需要凸顯其職業特征性。新時代高職教師應該是基于“三師”合一的綜合體。所謂“三師型”教師在國內外并無非常準確的界定，筆者認為應該是“雙師+培訓師”。高職院校僅僅完成專業教師向“雙師”轉型還不夠，因為現實當中存在大量“雙師型”教師難以有機融合雙重身份屬性的問題，造成“雙師型”教師的價值難以體現，從而導致其對高職教育及經濟社會發展的貢獻度不高。究其原因在于“雙師型”教師難以有機融合雙重素質的相互統一性，而是僅僅作為其簡單的表面附加屬性，如果通過引入培訓師身份，可以促進“雙師型”教師更好地促進教學能力進行遷移和轉化，從而更好地服務于教學活動，這是因為培訓師與普通高校教師所要實現的教育目標存在差異，作為培訓師必須具備優秀的實踐教學能力才能完成高強度的培訓目標。當然，在融合培訓師身份屬性于“雙師型”教師過程中，對教師而言既是挑戰又是機遇，因為一定程度上要求教師除了完成既定的基本教學任務之外，還要保證教學效果兼具有更強的實效應用性，即要求教學結果導向性要非常明確，對學生形成能力要求的針對性非常強。因此，通過推動“三師型”教師隊伍建設，可以切實有效提升高職院校“雙師型”教師隊伍的專業水平。

四、結語

加強職業院校“雙師型”教師隊伍建設，是面向教育現代化2035建設高素質、專業化、創新型教師隊伍的應有之義。[9]“雙高”背景下高水平“雙師型”教師隊伍建設是一項長期性、復雜性，并且兼具困難及阻力的系統工程，但也是決定“雙高”計劃建設成敗的關鍵環節。高職院校應深度結合我國經濟社會發展現狀，以推進高水平“雙師型”教師隊伍建設為抓手，緊抓“雙高”建設發展機遇夯實“雙師型”教師隊伍建設工作，切實提升高職師資水平及力量，為高質量高水平的高職院校和專業群建設打下堅實基礎，從而有效提高人才培養質量，為全面邁進高質量內涵式發展的我國經濟社會及大灣區建設提供強有力的人才支撐。

參考文獻：

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[4] 中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》[EB/OL]. [2018-01-31]. http：//www. gov.cn/zhengce/2018- 01/31/content_ 5262659.htm.

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[9] 彭紅科，彭虹斌.面向教育現代化2035 職業院校“雙師型” 教師隊伍建設機制與路徑[J].成人教育，20120（02）：58-64