轉變學生發展方式，再造育人新生態

孫先亮

高中是基礎教育的最高階段，也是高等教育的預備階段。高中時期的學生，自主發展意識逐步增強，思維更加靈活和開放，想象力和好奇心更加突顯，獨特個性日益彰顯，身心的發展處在極不穩定的狀態，這決定了高中教育是人才培養的機遇期和關鍵期，但也同樣是挑戰期。因此，給學生適宜的環境，信任并解放學生，讓天性自由綻放，就成了高中教育非常重要的任務。我始終認為教育從未改變的使命就是：幫助學生適應未來的世界，而不是留在今天的世界。2020年1月世界經濟論壇發布的《未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式》報告提出未來學生應學習的四個內容：全球公民技能、創新和創造力技能、技術技能和人際交往技能，以適應時代的發展。因此，教育的責任不僅僅是讓學生學習已有的知識，更重要的是不斷培養他們的溝通能力、合作能力、質疑與批判的能力和解決問題的能力等。

高中教育如果想對學生和未來社會有所貢獻，就應當站在未來教育和世界教育發展的視角，立足人才培養的大視野和大格局，樹立未來人才觀。要站在學生以及終身發展的角度，始終從學生出發、以學生發展為本，著眼于學生內在潛質和發展需要，樹立基于學生需要的發展觀。為此，必須顛覆傳統的教育思維方式，真正確立現代教育理念，為人才培養提供持續的動力和精神支撐。一是尊重學生。教育不應是教育者一廂情愿的意志表達和知識灌輸，而是從學生的人格尊嚴、發展潛質、優勢智能、發展需要出發，找到實現教育與學生發展同頻共振、提升教育價值、提高教育效能的方向和路徑。二是激發學生。沒有動機，就沒有學習，也就沒有教育;學生成長和發展的力量，最終源于學生自身，雖然好的教育環境和優秀的教育者可能會給學生帶來一定的正面影響，但是卻永遠無法取代學生自身發展的內在動機與動力。為了更好地激發學生，學校教育就需要構建良好的教育文化生態，讓學生在耳濡目染中，自然而然地內生出發展的理想和信念，產生發展的動機和“由內而外”的動力;就需要建立符合教育規律的制度和機制，引導和調動起學生實現自身價值的能量和興趣，驅動自我實現符合社會人發展要求的素質發展，實現“由外而內”的成長動力;就需要創造實踐的機會，給學生提供具有挑戰性的解決問題的現實場景，讓學生調動自己的組織領導能力、合作溝通能力、創新實踐能力、問題解決能力等，激發出自身的最大潛力，實現自我綜合素質的提高。三是發展學生。尊重是前提，激發是過程，發展是教育的最終目的。實現學生的發展，就是以為學生創造價值作為衡量學校一切教育工作的標準，構建起完整的課程體系，建立多元的發展渠道，讓每個學生的獨特的優勢智能在學校環境中獲得挖掘和成長的機會，努力為每個學生未來給社會貢獻價值奠定基礎。

建立在科學的目標追求和理念厘定的基礎上，高中人才培養最重要的是要在實踐中實現學生發展方式的轉變，從根本上再造符合并激發學生發展的環境、平臺、資源、文化等。

自主發展，激活學生發展的自身動能

馬克思主義哲學認為：人具有主觀能動性;事物發展的過程中，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。學生作為生命個體，其自身發展的能量和動力從根本上只能依靠自身來推動。多元智能理論告訴我們：每個人都是一個多元智能的生命體。這些都啟示教育：學生自身是一個能量的集合體，教育要實現學生的持續發展，就必須創造條件不斷激活學生的“能量球”，保持學生自身能量的恒久激發;學生的發展中，雖然會受到教育、社會等外在因素的影響，但是其自身的因素決定了發展基本趨勢。傳統教育中，以升學為目標的教育模式，以嚴格控制和約束為基本方式的管理，讓學生很難有自由意志表達的機會，更不可能有自主發展的條件。教育家蒙臺梭利指出：“只有孩子才真正掌握通向自己內心世界的鑰匙”“解放學生，給學生以自由”。教育改變的真正目的不是為對抗傳統的教育，而是要給學生創造最好的、可以實現自主發展的環境。隨著互聯網、大數據、人工智能等現代技術的高度發展，人的思維方式和生活方式都在發生變化，自主性、開放性、個性化、互動性等已經成為時代的特點，改變傳統教育，讓學生自主發展成為學校教育的必然選擇 。為此，學校必須讓學生在自我教育、自主管理的環境中，涵養自覺遵守社會規則和社會倫理的觀念;在自創社團、自主研究中，培養自主承擔責任的意識和能力;在社會實踐中自主鍛造各項社會能力和素養。我相信：只有學生才是自己發展的最好動力和資源。

個性發展，引發學生發展的源源活力

個性發展方式，是教育為學生發展所提供的教育生態，包括認同并尊重學生個性潛質、理解和包容學生獨特品質、引導和激發個性發展興趣、支持并成就學生優勢智能。學生生命個體存在著差異性以及發展的獨特性，其學校生活的激情與活力以及未來發展的高度，很大程度上取決于他是不是在學校教育中找到了自己獨特的發展方向和方式。受工業化時代的影響，教育也形成了標準化、統一性、精細化的管理模式和文化，使得學校教育失去了對學生作為人的認知和尊重，所以統一的班級授課、統一的課程內容、統一的作業、統一的評價標準，其結果就是抹殺了學生的個性潛質，造成了學生校園生活的激情缺失、熱情不足，學生消極被動地適應學校的要求和規定，既不能表達個性，更不可能張揚個性。

在高中階段，學生不管是認知能力還是人生體驗都有了較高層次的基礎。學生開始以獨特的視角認識自己、認識社會、認識世界，彰顯自己才能的愿望愈加強烈，并且也期待融入社會和世界，這是學生成長過程中心智發展的必然。環境對于他們的極大吸引力，引發了他們深度探究未知世界奧秘的好奇心。學校應當順應這種天性的自然發展，從管理、文化、資源、評價等方面，為學生提供個性發展支持：形成開放管理制度與機制，以底線思維為邊界，在守住道德、法紀、安全和健康底線的基礎上，開放學生個性發展的空間;營造個性發展的文化氛圍，形成推崇個性發展的精神環境，樹立學生個性發展的榮譽感和意識，讓學生的自主選擇成為常態，讓學生的個性發展成為一種習慣;強化資源建設，在充分調研學生個性發展需求的基礎上，構建完善的學術課程體系和實踐課程體系，引導學生創建符合興趣發展和領導力素養提升的社團，充分利用社會資源支持學生的個性發展需求;建立科學的評價機制，不看結果看過程、不看成績看優勢、不比別人比自己，讓每個學生都發現自己的優勢、發展自己的興趣，讓每個學生都成為最好的自己，不斷激發和樹立個性發展的信念和信心。總之，個性發展方式，最終會形成“各美其美、美美與共”的良好狀態。