構建促進生命成長的認同課程策劃

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孔德勇

武漢市光谷實驗小學校長，榮獲全國精細化校園管理優(yōu)秀校長、教育部評估認證專家、湖北省特級教師、湖北省有突出貢獻的中青年專家等榮譽40余項。

陶繼新

山東教育社編審、原總編輯，中國孔子基金會傳統(tǒng)文化教育分會副會長。

什么

是“認同教育”？

如何

推進“認同教育”理念落地？

……

什么

是好的學校文化？

如何

構建有特色的學校文化？

陶繼新：武漢市光谷實驗小學構建有特色學校文化，提出并踐行認同教育，取得了豐碩的成果。可否就認同教育中的認同教育課程談談您的理念與做法？

孔德勇：談到認同教育課程，首先就要說說“認同教育”。“認同教育”的辦學思想源于老子的“和光同塵”、孔子的“天下大同”思想和新時代習近平總書記“五個認同”理念的深度融合，辦學理念是“為認同而教育，因教育而認同”。認同教育是我們忠實貫徹黨的教育方針，汲取傳統(tǒng)文化精髓，在對當前社會現(xiàn)狀、學校現(xiàn)狀以及個人自我發(fā)展的不斷探索和實踐基礎上，形成的一種全新的教育理念。

從個體來說，認同教育是研究知、情、意、行與價值觀相統(tǒng)一從而追求教育高效率的教育活動，其核心是提升學生的核心素養(yǎng)、提升綠色教育教學質(zhì)量。主要追求師生個體在情感上的親近交融、思想認識上的相信接受、態(tài)度上的依存依賴、心理上的使命與責任、行為上的跟隨奮進，達到教育高質(zhì)效的目標。

從群體上來說，認同教育就是推行國家認同，即認同偉大祖國、認同中華民族、認同中華文化、認同中國共產(chǎn)黨、認同中國特色社會主義。主要目的是通過落實道路認同、理論認同、制度認同、文化認同的教育，化解生活中、教育中的難點、熱點問題，提升民族的凝聚力和創(chuàng)造力。

陶繼新：由此觀之，認同教育不僅具有大格局和高境界，而且有著文化況味。這樣，教育才不至于在低層次徘徊復徘徊，而是如春風化雨般浸潤師生的心靈，讓他們在認同的同時自覺行動。

孔德勇：認同教育課程根據(jù)教育發(fā)展趨勢、學校辦學理念和課程特點進行分層規(guī)劃，形成相互補充、互相完善、協(xié)同發(fā)展的課程格局，確立了培養(yǎng)目標——培養(yǎng)有認同感、歸屬感的陽光少年;培養(yǎng)有家國情懷、人文底蘊、科學精神、心智健康、學會學習、實踐創(chuàng)新的少年。包括五大課程內(nèi)容——“同·德”課程、“同·智”課程、“同·心”課程、“同·藝”課程、“同·創(chuàng)”課程。

陶繼新：看來，你們的認同教育課程是一個系統(tǒng)工程，且起著以文化人的作用。那么，請您就這五大課程體系分而言之，以讓讀者更好地了解認同教育課程的內(nèi)涵與外延。

孔德勇：“同·德”課程主要包括道德與法治、思想品德和禮儀課程。“同·德”課程以學生和諧發(fā)展為出發(fā)點，以道德與法治、思想品德課程為主體，努力開發(fā)與認同教育相適應的校本課程，從而明確校本課程的目標定位，完善課程體系，落實好實施的途徑和方法。注重學生日常生活中做人、安全、法治、交通、禮儀、習慣的養(yǎng)成等方面的開發(fā)課程，將課程內(nèi)容與學生的實踐活動相結(jié)合，使之成為學校開展生活教育的重要載體。開發(fā)一至六年級德育課程的校本教材，主題為文明有禮、遵從孝悌、勤奮求知、承擔責任、誠實守信和熱愛祖國。

陶繼新：這些課程都與“德”相維系，稱為“同·德”課程名副其實。通過課程實施的德育，在緊扣文本內(nèi)容的同時，又與學生的生活實踐聯(lián)系在一起，讓文本之義化成了學生行為之德，并在這個過程中，實現(xiàn)了心理認同，進而化成了良好的習慣。

孔德勇：“同·智”課程是以落實學習目標達成為主導的學科課程。學科課程是學校課程實施的主陣地，我們以學生學習目標的達成為主線，加大學科課程校本化的建設力度，以備課組為載體，細化課程目標，優(yōu)化課程資源，對國家課程進行二次開發(fā)。“同·智”課程目標是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，拓寬學生的學科視野，鞏固提升基礎知識和基本技能。內(nèi)容主要包括：語文、數(shù)學、英語等各學科的知識拓展，如說文解字、中華書法、詩詞經(jīng)典、演講口才、數(shù)學探秘、趣味英語、七巧板等學科拓展方面的課程。

陶繼新：“同·智”課程立足于基礎學科，是對學科課程的有力補充和拓展，能促進學生的潛能開發(fā)、提升思維能力，還能增強學生“手腦”結(jié)合的能力和創(chuàng)新意識。所以，這樣的課程，不但讓學生學科知識學得好，能力提升快，還會在潛移默化中全方位提升學生的核心素養(yǎng)。

孔德勇：“同·心”課程包括心理課程、健康課程和勞動課程。心理課程，具體是指學生擁有自信、陽光的心態(tài)，具有人格魅力;健康課程，具體包括身體健康和情感健康;勞動課程是指學生參與具體的勞動生活實踐。心理健康教育校本課程的內(nèi)容應包括人格培養(yǎng)、情緒情感訓練、意志力的培養(yǎng)、智能訓練、生存訓練、潛能開發(fā)等各個方面。根據(jù)學校實際情況、教師的實際教育能力、學生發(fā)展的實際水平和需要，有針對性地選擇、確定適宜學校的心理健康教育的低、中、高三大心理健康課程體系。以陽光體育為載體，遵照“健康第一”的指導思想，強調(diào)實踐性特征，突出學生的學習主體地位，努力構建較為完整的課程目標體系：基于選拔性體育的卓越課程、基于群體運動的社團課程和基于家校共建的親情健康體驗課程。學校積極探索小學生勞動教育途徑，充分發(fā)揮勞動的育人功能，與學生的生活實際相結(jié)合，與社會實踐活動相結(jié)合，通過勞動教育，培養(yǎng)熱愛勞動的品質(zhì)和動手能力，促進學生全面發(fā)展。“同·心”課程目標是強健體魄，促進身心健康發(fā)展，培養(yǎng)積極健康的興趣與特長。內(nèi)容包括籃球、足球、田徑、乒乓球、 武術、圍棋、象棋、健康保健、衛(wèi)生、心理輔導、人際交往等。

現(xiàn)在一些學生心理素質(zhì)堪憂，以前媒體上曾不止一次報道過大學生、高中生跳樓自殺的悲劇事件，近年來小學生跳樓事件也已非特殊新聞。開設心理課程，目的是從小培養(yǎng)孩子良好的心理素養(yǎng)，讓他們有一個陽光的心態(tài)。