小學語文閱讀的開展策略探討

陳明霞

摘 要：在小學生學習期間，閱讀是學生必須要掌握的基本技能，因此在小學階段的教育教學過程中，小學教師的一項重要責任和義務就是培養(yǎng)學生形成良好的閱讀能力。通過在小學語文閱讀教學中的有效閱讀，可以提升學生更好地理解語言，促使學生形成更廣闊的認知視野，促使學生可以在學習知識的過程中更為游刃有余。基于此，在小學語文教學過程中，開展高校閱讀教學具有明顯的必要性。文章結合筆者自身相關教學經(jīng)驗，闡述小學語文閱讀教學有效性的作用，提出小學語文閱讀的開展策略，以期可以為提升小學語文閱讀的效率和質(zhì)量提供些許參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;開展策略

在小學教育教學階段，是小學生進行語文知識學習的最為關鍵的時期，在這個時期中，小學生具有較強的可塑性，因此，小學語文教師在教學的過程中，應該采用多元化的有效性閱讀教學策略，以此為基礎提升小學生閱讀的整體質(zhì)量和水平，為未來學生的學習發(fā)展起到良好的促進作用，為提升小學語文閱讀教學奠定良好的基礎保障。

一、小學語文閱讀教學有效性的作用

在實際開展小學語文閱讀教學的過程中，教師應該積極采用多元化、有效性的教學策略，如此才可以促進學生形成高效閱讀學習，并且促使學生形成良好的語文閱讀學習的興趣。有效性教學策略的實施、采用過程中，要保證教學方法的多元性、創(chuàng)新性，要發(fā)揮學生的主體地位和作用，創(chuàng)新教學活動，引導學生可以積極主動參與到閱讀學習的活動中。教師應該從多個角度進行研究和思考，為提升學生學習的效率和質(zhì)量提供幫助，提升閱讀教學的效率。除此之外，良好的閱讀教學可以幫助學生形成良好的情感表達能力，同時可以促使學生可以在閱讀的過程中形成更為豐富的情感，繼而學生才可以更為準確、全面地表達自己的情感。

二、小學語文閱讀的開展策略探析

（一）創(chuàng)設趣味化情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

如若學生沒有良好的閱讀學習興趣，必然無法形成良好的學習效率和質(zhì)量。基于此，在小學語文閱讀教學中，如若想要提升閱讀教學的質(zhì)量，完成教學目標，應該首先激發(fā)學生的閱讀興趣。但由于受到長久以來應試船通過教育的影響，教師沒有足夠重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，并且在閱讀教學的過程中，枯燥、單一的教學和閱讀方式較為普遍，從而學生就很容易產(chǎn)生閱讀厭煩的心理。記一次，教師必須要通過提升個人的教學素養(yǎng)，激發(fā)學生的閱讀興趣同時，將原本枯燥的知識活躍起來，在教學中創(chuàng)設教學情境，促使學生可以在身臨其境的感覺中進行學習，如此不僅可以提升學生的參與率，同時可以激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在實際開展《雪地里的小畫家》的教學過程中，教師可以充分利用多媒體設備和網(wǎng)絡，在課前為學生找到小動物爪子的相應素材，從而促使學生可以對小動物的爪子有直觀的認識。在閱讀教學過程中，課文中提到小馬或者小鴨子畫什么的時候，學生自然就會想到教師提供的畫面，如此即便學生沒有看過的動物，也可以通過視頻、圖片的方式進行了解，繼而提升學生對課文的理解深度，加深學生的印象。另外，教師也可以鼓勵學生在閱讀教學過程中，發(fā)揮自身的主觀能動性，組織排練與課文相關的話劇或表演，如此必然會有效提升學生對課文閱讀的學習興趣。

（二）鼓勵學生反復閱讀，體味文本內(nèi)蘊

每次閱讀相同的課文都會有不同的認識，而同時也會更為深刻地理解課文所要表達的主題，所謂“溫故而知新”，由此可以看出反復閱讀在小學語文閱讀教學中的重要作用。但在實際閱讀教學過程中，教師首先要明確自己的身份，要積極幫助學生解答問題和疑惑，充分發(fā)揮學生的主體作用和地位。在當今素質(zhì)教育的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式已經(jīng)不再適合，而如若想要培養(yǎng)學生形成良好的閱讀和理解能力，就必須要保證學生有足夠的閱讀空間、時間，為學生構建可以發(fā)揮學生自我才能的平臺。同時教師需要綜合考慮不同閱讀能力的學生的情況，同時需要考慮學生的閱讀習慣、自身個性等因素，以此為基礎秉持因材施教的原則開展閱讀教學。

另外，教師應該讓學生在開展自主閱讀之前，教師先進行示范閱讀，其主要目的不僅在示范作用，同時通過教師有感情且抑揚頓挫明顯的閱讀，可以更為全面、深入的傳達文章的情感。總體來說，教師應該秉承“以讀為本、以人為本”的原則鼓勵學生反復閱讀，同時需要尊重和發(fā)揮學生的主體地位，保證學生自主閱讀的權利，繼而提升學生的閱讀能力，以此為基礎開展小學語文閱讀教學并提升閱讀教學的質(zhì)量和效率。

（三）強化閱讀表達，促進能力提升

在閱讀教學中不僅僅是培養(yǎng)學生閱讀的能力，同時在整體語文學習的體系中，聽、讀、寫三者有著密不可分的關系，三者相輔相成且不能隔斷，如若想要提升學生的閱讀能力，也同時不能忽略培養(yǎng)和提升學生的聽、寫方面的能力。

例如，在實際開展《小壁虎借尾巴》的教學過程中，教師應該先為學生布置課文相關的場景，以小壁虎丟失尾巴而焦急的情緒為切入點，促使學生換位思考，用語言表述出小壁虎丟失尾巴后的焦急情緒。如此，學生就會在閱讀的過程中，更為深入地思考和探究小壁虎的情感，同時會嘗試用語言表達出壁虎的情感，如此學生必然會對文章中的主人公和生活有更深的理解。再如進行《四季》的教學中，教師可以通過多媒體設備為學生分別展示四季的景色，閱讀教學中，引導學生品味課文優(yōu)美且層次分明的語言，在課文學習完成后，教師可以為學生安排題目為《我的家鄉(xiāng)》的寫作練習，引導學生描寫自己家鄉(xiāng)四季的變化，從而培養(yǎng)和提升是的寫作能力同時也培養(yǎng)學生的閱讀能力。

結語

在小學語文教學中，教師要講究方式方法，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，發(fā)揮學生的主體地位和作用，提升學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設趣味化的教學情境，通過反復閱讀、強化閱讀表達、體味文章內(nèi)蘊方式優(yōu)化課堂教學，秉承以讀為本、以人為本的原則。明確聽、讀、寫三者的關系，在教學過程中充分結合三者教學的目標，從而促使學生全面、健康發(fā)展，形成良好的語文綜合素養(yǎng)和能力。

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